問題導學法在初中數學教學中的應用策略探究

摘 要：近些年來，初中數學的教學方式已經迎來了較大地變革，正是在這種背景下，問題導學法在初中數學教學的應用價值也得到了較為普遍的認可。本文主要分析問題導學法在初中數學教學中的應用價值，然后針對當前的教學不足，提出相應的優化對策。

關鍵詞：問題導學法;初中數學教學;應用策略

一、 引言

隨著社會的不斷發展，我國的教育理念也開始逐漸出現變化，尤其是在核心素養教學理念的影響之下，越來越多先進的教學理念開始走進初中數學教學之中。在這其中，較為典型的有問題導學法。問題教學方式是一種傳統的教學形式，借助于這種形式能夠更好地了解學生的學習情況，有助于教師提出更好的教學優化對策。但是，從客觀上來看，問題導學法在教學實踐過程之中還存在著一些客觀不足。

本文正是在這一教學背景下展開研究，文章首選厘清問題導學法的內涵以及其在教學之中的應用價值，然后針對當前的教學不足情況，提出相應的教學優化策略。本文的研究能夠在理論和實踐雙重層面上取得價值。首先，從理論角度來看，借助于本文的研究，廣大教育工作者能夠更為充分地理解問題導學法的內涵和價值，為廣大教育工作者的研究提供更多的理論參考;其次，從實踐角度來看，本文在研究過程之中，還將針對當前教學的不足，提出相應的對策，從而給廣大教育工作者提供一定的實踐參考。

為了能夠實現本文的目標，在研究過程之中主要采取文獻綜述法和歸納總結法。文獻綜述法是借助于互聯網以及圖書館渠道，對相關的學術資料內容進行搜集和整理，然后深入閱讀，提煉相關的學術思想，為本文的創作提供更多的支撐點;歸納總結法是指在研究過程之中，通過對當前教學現狀的觀察，歸納總結出當前教學的不足，由此為相關對策的提出奠定基礎。

二、 問題導學法的內涵和其應用價值

為了能夠給廣大教育者提供更為客觀合理的教學對策，下文首先分析問題導學法的內涵和其應用價值。

（一）問題導學法的內涵

提出問題是教學過程的開端，但不是課堂教學的目的。“問題導學法”教學模式是以問題為核心，以探究為主線，通過學生“自主學習，獨立探究;交流質疑，合作探究;師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質。在“問題導學法”教學模式下，教師在課堂教學中的任務不是“教”，而是“導”，是“引”。

從這里可以看出，問題導學法是核心素養教學理念的產物，是對傳統的教學理念的顛覆，這種教學形式能夠在很大程度上提升學生的學習效率。

（二）問題導學法在初中數學教學中的應用價值

近些年來，隨著核心素養教學理念的不斷滲透，問題導學法在初中數學教學中的應用范圍也不斷擴大。總體上來看，問題導學法在初中數學教學中的應用價值主要體現在以下幾個方面。

第一，通過問題導學法在初中數學教學中的應用，能夠讓教師更為清晰的掌握學生的學習情況。傳統的初中數學教學往往采取的是一刀切的教學形式，從而無法滿足廣大學生個性化的知識進步需求。但是，通過問題導學法在初中數學教學中的應用，能讓廣大教師更為深入地把握每一個學生的客觀學習情況，從而在未來的教學過程之中變得更為有的放矢。

第二，在初中數學教學過程之中積極應用問題導學法，可以讓學生建立更強的數學邏輯思維。在核心素養的教學背景下，廣大學生不僅僅要掌握課本上的一系列的客觀知識點，同時還要養成體系化的教學思維。問題導學法不僅能夠更好地考查學生的知識水平，同時也能夠積極幫助學生掌握數學學習的思路。

第三，積極采取問題導學法展開初中數學教學，也能夠推動學生創新精神的養成。要想充分提升廣大學生的數學素養，還需要讓學生有更為主動的探索精神，從而推動學生自主解決問題的能力。但是，傳統的初中數學教學因為采取的是灌輸式教學形式，所以往往無法實現對學生的探索精神的培養，而廣大教育工作者只要合理地應用問題導學法，就能夠在一定程度上推動學生探索精神的養成。

三、 問題導學法在初中數學教學的應用不足

問題導學法在初中數學教學的應用價值目前已經得到了較為普遍的認可，但是在教學實際過程之中，還存在著一些不足。下文將主要分析此類不足，以及造成此類不足的原因。

（一）問題內容狹隘，局限于課本知識之內

目前一些教師雖然認識到了問題教學法的價值，但是在初中數學階段開展問題教學的過程之中，所提問的內容依然是主要圍繞課本上一個個具體的知識點展開的，這雖然有助于鞏固學生的數學知識能力，但是卻也在很大程度上限制了學生的數學素養的養成。造成這種情況的主要原因在于當前一些教師的教育觀念落后，還是以培養學生的課本知識點為教學的首要目標，這就讓教學的內容過于狹隘，從而無法推動學生的綜合成長。

（二）問題缺乏關聯，影響學生的思維養成

問題導學法的應用價值在于它能夠通過環環相扣的邏輯形式，讓學生逐步建立起更為完善的數學知識邏輯體系，但是。從當前的客觀教學情況來看，目前一些教師的課堂提問往往較為單薄，不夠深入，這就在很大程度上影響了學生對于知識背后更為豐富的內容進行充分的挖掘、思考，從而無法幫助學生實現更為理想化的數學學習效果。出現這種情況主要和當前一些教育工作者無法實現更為充足的備課有著密切的關系，從而造成了學生的知識進步較為緩慢。

（三）缺乏鼓勵引導，造成學生探索能力不足

授之以魚不如授之以漁。教師的問題導學法教學不僅是希望學生能夠實現對數學知識更為充足的掌握，同時也是希望借此能夠激發學生的探索精神。但是，從當前的客觀教學情況來看，當下一些教師的教學往往還缺乏對學生的探索精神的引導，從而造成了學生的數學自主學習能力不足。出現這種情況主要在于當前一些教師的教學思想較為保守，這讓教師忽視了學生的課堂主體地位，從而缺乏對學生探索精神的引導。

（四）提升缺乏針對性，無法兼顧學生成長

進入初中階段之后，不同的學生因為自身的天賦素質以及知識積累水平不同，所以對于初中數學的理解消化能力也會存在著明顯的不同。但是，目前一些初中數學教師卻忽視了學生的這一系列的差異，在問題提問時缺乏針對性，從而無法契合不同學生的知識成長需求。出現這一教學情況也和當前一些教育工作者忽視對學生的觀察有著密切的關系。

四、 問題導學法在初中數學教學的應用策略

不難看出，問題導學法在初中數學教學的應用價值雖然已經得到了較為普遍的重視，但是在教學實踐過程之中，也存在著明顯的應用不足情況。廣大教育工作者唯有充分認識到此類不足，然后采取相應的優化策略，才能夠實現最終的理想化的教學效果。針對當前廣大教育工作者在教學中存在的不足，本文認為應該從以下幾個角度進行優化。

（一）轉變教學理念，拓寬課堂問題提問范圍

廣大教育工作者要想讓問題導學法實現更為理想化的教學效果，首先應該扭轉自己傳統教學理念，在教學的過程之中，需要擺脫對課本內容的依賴，尤其是應該在問題導學法的教學過程之中，敢于打破課本的限制，從而讓學生的知識眼界得到開拓。

比如，在開展《余角、補角、對頂角》這一課程的教學過程之中，廣大教育工作者不應該在課堂提問過程之中，單純地問詢學生對于課本基本概念的掌握情況，還應該積極去拓展學生的思維。例如，教師可以從現實生活情況入手，提問余角、補角、對頂角這些知識在現實生活之中的應用情況，讓學生從現實生活角度出發，實現讓學生對知識的進一步地掌握。另外，教師在開展《余角、補角、對頂角》這一課程的教學過程之中，應該改變碎片化的知識傳輸形式，可以通過提問，引導學生反思余角、補角、對頂角之間的關系，這也能夠讓學生的知識范圍更加開闊。

（二）加強課前準備，引導學生知識體系養成

要想讓學生的數學素養得到更為迅速地養成，就應該在夯實學生的數學知識的基礎上，加速學生知識體系的構建。而這也就要求廣大教育工作者在開展教學之前，進行更為充分地問題準備，尤其是應該不斷強化問題之間的關聯性。

比如，在開展有理數的相關教學時，教師可以打破課程之間的限制，將不同的知識點內容雜糅在一堂課之中，然后，在課堂提問的時候，教師可以理出一個清晰的線索：有理數的概念—有理數的概念加減乘除—有理數的乘方計算規律—有理數的混合運算。通過這種層層遞進的提問方式，可以讓學生對于整個有理數的知識有更為宏觀的認識，從而構建起一個完整的知識體系，這對于學生的知識進步有著較為積極的意義。

當然，要想實現這一教學效果，還需要教師敢于打破課本的束縛，能夠把不同的知識貫穿在一起。像在學習函數的相關知識時，教師可以把引導學生借助于幾何知識來解決函數問題，或者通過函數知識解決幾何問題，這也能夠培養學生更為宏觀的知識體系。

（三）合理設計問題，培養學生探索精神

廣大教育工作者在展開初中數學導學問題法教學的過程之中，還應該從學生的自我學習能力角度出發，合理地設計問題，從而讓學生在夯實基礎知識的同時，也獲得探索精神的提升。

比如，在初中數學教學階段，勾股定理是一個重要的知識點，廣大教育工作者要想讓學生對于這一知識理解得更為充分，就應該合理地拓寬問題的內容。比如，教師可以從一些趣味性問題入手，引導學生實現對勾股定理的認識：很多老工匠在沒有三角尺的情況下，他們是如何做到對直角的確定的呢？借助于這一問題，能夠實現對學生的興趣的吸引，從而實現“導”的教學目的。

五、 結語

隨著核心素養教學理念的不斷滲透，初中數學教學也迎來了較為明顯的改革。正是在這種背景下，問題導學法開始在初中數學教學之中得到了較為普遍地應用。本文首先分析了問題導學法的內涵和其應用價值，然后針對當前的教學應用不足情況，提出了問題導學法在初中數學教學的應用策略。本文認為，廣大教育工作者應該加強備課、轉變思想、鼓勵探索、因材施教，才能夠實現更為理想化的教學效果。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者提供一定的參考價值。

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作者簡介：

朱孜求，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區木瀆實驗中學。