淺談如何在體育教學中實施分層教學模式

文/蔡國強

中職體育教育一直是學校教育課程的重要內容。筆者根據多年中職體育教學經驗，通過對中職體育教學現狀的分析，討論如何將分層教學模式運用到中職體育教學中來，使體育課成為中職學生提高體質和健康水平的良好平臺。

一、體育教學現狀分析

（一）學校重視程度不夠

中職學校為了更好地滿足當代社會對技能型人才的需求，學校更加重視學生技能的培養，而對體育教學的重視度往往不足，許多時候體育課淪為其他科任教師為完成教學任務的備用課程時間，尤其在競賽、考試階段，各科任老師甚至直接“霸占”體育課，故體育課在中職學校的眾多學科當中地位相對較低。

（二）課程結構單一，學生參與度參差不齊

體育課程與其他課程相比，具有較大的特殊性，因為體育項目眾多，能夠滿足不同學生群體的需求，但是學校在辦學過程中，往往為了更好地對學生進行管理，體育課程的設置相對固定單一，學生不能自主地選擇自己喜歡的運動項目，例如籃球、足球等，導致學生在每節體育課上的學習參與度參差不齊。

二、分層教學模式對體育教學的促進作用

（一）有利于學生個人素質的發展

傳統體育課程的教學任務相對固定單一，極大限制了學生個人素質的發展。實施分層教學模式，根據學生不同的實際情況，能夠有效地對不同的學生開展相對應的指導，從而促進學生身體素質的提高。

（二）有利于教師專業水平的提升

在傳統的體育課程教學中，教師的教學方式一成不變，導致教師的教學專業水平無法得到較好的提升。通過分層教學模式的實施，體育教師能夠掌握更多的教學方法，并通過分層教學，靈活地安排不同層次的教學策略，進一步提升體育教師的組織及協調能力。

三、分層教學模式在體育教學中運用

（一）了解差異，分類建組

由于每個學生都存在個體差異，因此在體育教學中，必須重視這種差異才能有效地使學生參與到體育鍛煉學習中來，通過分層教學模式，將學生依據其性格及體質劃分成A、B、C三層，如表1。如此劃分，為不同層次的學生設定對應的教學目標，使每個學生都能學到最適宜自己的體育知識。

表1 學生水平層次劃分表

（二）針對差異，面向全體

教學工作照顧到全體學生是分層教學模式的目標，因此體育教師在備課時必須承認和重視學生之間的個體差異，針對不同層次的學生設置適宜的運動標準。從而在授課過程中，對A、B、C三個不同層次的學生，通過選擇小組教學的形式，將學生分成不同小組進行學習。例如，在籃球教學過程中，由于A層學生活潑好動、學習能力強，經過學習就能掌握各個基本動作，而B、C層的學生掌握速度相對較慢。通過分組的方式，將A、B、C三層次的學生搭配，由A類學生協助教師，充當小老師角色，從而幫助B、C層次的學生掌握動作要領，這樣既培養了學生之間團結互助的友誼，又大大提高了教學效率。

（三）重視差異，分類考核

既然學生之間存在差異性，那么教師在考核時也應當相對應地改變標準。在體育考核時，不僅要將學生平時的表現納入考核當中，還應考慮學生的身體素質，設置梯度，讓學生在力所能及的情況下做到最好，這樣才能公平公正。例如，跑步項目考試上，一般男生1000米、女生800米，要求學生在6分鐘內跑完全程。針對C層學生，可以適當延長規定時間；針對A層學生，可適當縮短時間，如此的劃分，既可以讓不同的學生發揮其最大的能力，同時也兼顧了不同層次學生之間體質差異性。

（四）加強學生的心理疏導

分層教學模式的開展建立在對學生個體的身體素質層次水平不同而進行分組，可能存在學習上特別優秀的學生，但是身體素質較差，被劃分到C層，這部分學生的心理會產生很大的落差，自認為不如別人，從而失去對體育學習的熱情。在開展分層教學后，教師還應及時加強對學生的心理疏導，增強學生的自信心，讓學生更加快樂地參與到體育學習中來。

四、結語

中職學校在開展體育教學時，教師應當摒棄傳統的放養型教學方式，必須考慮學生個體之間的差異性，進行相應的改變，通過分層教學模式，教師將學生進行分類建組，針對性備課，并加強心理疏導，才能因材施教地照顧到各個學生，讓學生快樂地參與到體育學習中，最終達到培育學生熱愛運動、鍛煉身體的目的。