小學信息技術實施層次化教學的實踐研究

許永

摘 ?要：小學信息技術課程的傳統教學方式中，主要是對各種軟件進行疊加學習，教師更注重對學生有關理論與軟件應用的教學。而新課程背景下的小學信息技術的教學，其更注重對時代發展所需的人才進行培養，其不僅是信息技術學科有效教學的目標，而且還是時代實現良好發展的要求。信息技術課堂的高效性，其不僅需充分考慮到不同知識背景下的學生學習基礎，提倡多元化教學，而且還需要根據各類學生的學習基礎、興趣愛好設計針對性的教學計劃。基于此，教師需因材施教，對教學課堂進行不斷優化。在新課程標準中，信息技術課的教學更強調設置具有時代特點教學內容，充分注重理論知識與實踐的結合，確保知識的構建、技能的培養、思維的發展都融入到信息技術的教學中，從而使學生能夠通過數據工具對現實問題進行解決，最終成為具備高素質的時代人才。

關鍵詞：小學信息技術;層次化;教學

引言：

信息技術的應用越來越普及，對于社會的發展帶來了很大的提升，因此小學信息技術課程也受到了重視，在小學階段信息技術的學習主要是奠定基礎，使學生具備信息素養，傳統的教學方法難以實現教學的目標，效果不夠理想，因此需要加強創新，通過全新的理念對教師進行指導，符合新課程的要求，提高學生的學習質量，并且掌握實踐技能，充分發揮信息技術課程的作用。

1.備課中的層次化

教師在進行信息技術的教學時要對學生的心理狀態進行把握，小學生對周圍事物充滿好奇，并且思維等正在逐漸發育，因此應該根據小學生的心理，制定教學方案。小學信息技術的備課過程中運用層次化教學，通常需將教學計劃分為三部分，教師在備課的時候，需根據學生的學習狀況開展層次化分組，通常分為A組、B組、C組，其中，A組的學生基礎較薄弱、B組學生能夠基本完成學習任務、C組學生的理論與實踐都較優秀[1]，且能夠實現更好學習目標。在層次化分組的時候，其通常不要求每組人數的均衡，而是依據學生的具體狀況進行分層，同時，分層不要求高低判斷，而要做出層次識別。層次化教學的實施是一個動態化的管理過程，通常將一個學期作為周期進行重新分組。層次化教學的應用，不僅有利于班級授課制的開展，而且還具有促進學習與互相激勵的作用。

2.教學內容的層次化

小學信息技術的層次化教學開展，不僅是教學改革的必然要求，而且還是學生學習需求得到滿足的要求。其具體包括：（1）基于學生的具體狀況，制定層次化教學計劃。小學信息技術課程開展層次化教學中，需依據學生掌握知識的程度對學生進行針對性分組，以此使學生學習信息技術的效率得到有效提高，并依據學生對知識的掌握狀況，對教學難度進行合理調整[2]。另外，層次化教學通常是循序漸進的，因此，教師在具體分層時，不能過于心急，認為層次化教學的實施能夠迅速見效，這是非常不合理的。教師則需要在情感上對學生進行鼓勵，充分調動學生的學習自信，以此使學生對信息技術的學習產生興趣。而對于教學方法的選擇，教師需注重從簡到難，對學生學習的自信與興趣進行不斷培養，從而使學生學習成績得到有效提升。（2）對于教學內容的設置，通常需劃分層次不同的難度，教師需依據學生掌握知識的情況，對教學層次進行清晰劃分，對于學習成績相對較好的C組學生[2]，教師可以適當增加教學的難度與進度，而對于學生成績中等B組或者較差的A組學生，需要適當降低學習的難度，并放緩教學的進度，以確保每個學生都可以完成學習任務，其不僅能夠有效減輕學生的學習壓力，而且還能增強學生的學習欲望，從而使學生實現良好學習。例如，在對“word”課程開展教學中，A組學生主要學習些基礎性知識，類似于文本移動、復制，設置字體格式與頁面等;B組學生則是在A組學習的基礎上，增加圖文混排、分欄等的學習;C組學生則是在A、B兩組的基礎上，開展圖形的綜合處理相關內容的學習。然后，教師進行講解，并引導學生進行小組內探究學習，尤其是A、B兩組的學生，教師可引導其一幫一學習，最后，確保所有學生都能夠掌握該部分知識。

3.教學任務的層次化

小學的信息技術課開展教學中，任務驅動方法逐漸在教學中得到廣泛化運用，同時，在實踐過程中，通過任務驅動方法的運用，不僅能使學生更好的掌握到信息技術的相關知識，而且還可以更好的完成學習任務。在信息技術課程的實踐中，教師通常很少關注學生自己設置問題以及解決問題的能力。基于此，教師需注重對學生自主能力的培養，通過設置學生感興趣的與信息技術相關知識點問題，讓學生自主探究，其不僅能夠充分調動學生學習的熱情，而且還能使學生以分組討論的形式，實現自主學習，從而使學生的理論知識實現實踐。在信息技術課的具體教學中，由于各小組學生都實施了分層，各個小組的學習難度以及完成的任務也會有所差異。基于此，教師通過指導學生完成不同的任務，促使每個層次的學生都能夠進行良好學習，并使學生具備的信息技術學習素養得到有效提高。例如，在對“數據的查詢”開展教學時，教師通過任務驅動方法實施層次化教學，可根據劃分的小組，為學生設計針對性的學習任務，其中，A組的學習任務主要是進行單表或者多表的查詢，而B組學生的任務則是在A組的基礎上，對約束條件進行查詢，而C組的學習任務則是在A、B兩組學習任務的基礎上，對參數查詢相關內容進行查詢。對于A組的學習任務而言，其屬于全班學生都需要完成的，而B、C兩組的任務則是根據學生的具體狀況自主選擇。學習任務的逐漸增加，其不僅能夠使全班同學都完成考綱要求，而且還能使各層次學生對學習的需求得到有效滿足，并逐漸實現知識難點的全部消化[3]。

結論：

簡而言之，小學信息技術的教學中，教師只有充分了解到每個學生掌握知識的狀況，才能制定更好的教學計劃。在具體教學中，通過分層教學運用，教師可以根據每個學生掌握知識的程度，制定具有針對性的教學計劃，并通過教學時間的合理劃分，靈活運用教學方式，從而使信息技術課程的整體教學質量得到有效提升。

參考文獻

[1] ?郭秀霞.淺議新課程背景下小學信息技術創新教育[J].中國校外教育（中旬刊），2017（11）：93-94.

[2] ?于海洋.新課程背景下小學信息技術創新教育探討[J].新課程·上旬，2018（7）：128.