淺談初中語文課堂自主學習

陳艷林

作為教師經常會提到一個問題，語文教學的最終目標是什么？葉圣陶先生曾這樣解釋道：“學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”而在我理解語文教學的真正目的就是“授人以漁”，簡言之，就是培養學生自主學習能力。

那么什么是自主學習呢？關于自主學習，國內外的很多學者對它做過詳細的界定。有的學者認為：“自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下在教師的指導下，根據自身條件和需要自由的選擇學習目標，學習內容，學習方法，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。”

既然如此，如何培養學生課堂自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、增加課堂興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學就顯得尤為重要。教師的恰當的趣味導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，自主學習的意識在潛移默化中培養起來。

導入新課要有趣味性，可以根據課文內容采用多種方式導入新課，比如可以提問，設計疑點啟發思維;也可以引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、歌曲、名人故事等;也可以抒情，使師生活動產生共鳴;還可以用圖片、實物、標本、音像等。例如在上七年級下冊第六單元《華南虎》時，我就采取了多媒體輔助導入，先展示一些關于虎的圖片或者是錄像，請學生發表一些對虎的認識和感受，這樣，就激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。

課堂上也需要教師激情和感情的投入，激發學生參與到活動中來。教師應根據教材內容，創設懸念，設置疑點，創造出誘人的學習情境，激發學生強烈的學習興趣。善于挖掘，找到學生感興趣的東西，增強內容的新穎性和多樣性，并針對學生心理，精心設計富有情趣的過程，同時不斷改進方法，變換講課方式，還可以運用表演形式、競答比賽形式、游戲形式以及多媒體教學，比如我在教七年級上冊古詩《陌上桑》時，在教學設計上，我做了這樣的嘗試：讓學生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導、自演，全班同學表現出極大的熱情，他們在一塊討論角色，改寫臺詞，尋覓道具，到表演的時候，扮演使君的同學故意美化使君的形象，還在臺詞中加上現代化的語句：“你看我坐奔馳，住別墅，有錢有權，你就跟我走吧！”收到良好的效果。

二、提供自主學習的時間

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”

當然，讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，應教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）;二思（看一看課前提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學什讀）;三寫（認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）;四用（使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。例如：在學習七年級下冊第四單元《口技》一文時，就給學生充分的時間去自學。首先解決生字詞的讀音，明確課文朗讀的節奏，能較熟練朗讀課文，感知課文的主要故事情節;再結合注釋，用自己的話翻譯語句，不明確或者是不會翻譯的句子由小組交流和老師共同解決;接著歸納重點字詞的意義和背誦課文;最后看看課后練習，看看自己能夠解決那些問題。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養學生學習的能力。

三、鼓勵課堂質疑和爭辯

傳統的教學方法片面強調教員怎樣做，教學的進程就是執行教案的進程，教師希望的是學生按教案想象做出回答。語文課上，教師滔滔不絕地講替代了學生積極自動地學。課堂成了教師的練武、用武之地，學生卻成了主動接受知識的奴隸、容器。學生的主體性、積極性、發明性遭到了嚴重的壓制。這樣的教學嚴重地阻礙了學生思想的開展，扼制了學生學習的積極性、自動性。

由于學生個體的差異，他們會從不同角度來思考同一個問題，因此難免會有不同想法、回答。這時，教師應做出延遲判斷，給學生稍微充裕一點的時間思考。我經常鼓勵學生小組學習、討論，甚至是辨論。如在上七年級下冊第五單元綜合性學習《漫話探險》時，將學生分為正方和反方兩隊，兩隊學生各自準備自己要闡明的觀點和依據，然后選出幾名主要辯手，在課堂內圍繞“探險”這一話題進行積極的辯論，正方同學堅持鼓勵更多的人去探險，這樣才能更好的開發地球資源，為社會進步作出貢獻;探險也是一項很具有挑戰性的活動，富有刺激性，使人活得更有意義，更能證明生命的價值。而反方同學則堅持探險就是沒有意義的冒險，她消耗了許多時間，浪費了許多錢財;還可能有生命危險。兩隊學生都作了出色的發言，贏得了同學們的熱烈掌聲，而每位參與的同學，都能對課堂內容浮光掠影。

四、重視課外拓展

要提高學生的語文素質，就要向課堂40分鐘要質量，但僅僅靠課堂40分鐘的時間還遠遠不夠，大千世界處處有語文，我們不妨把視野引向課外，讓學生到課外去，汲取營養，豐富知識，開闊眼界，陶冶情操。

鼓勵讓學生經常閱讀古今中外文學名著，并寫讀書筆記或者讀后感，定期進行交流，培養文學素養。這樣，學生在獲得知識的同時，也獲得了精神上的營養。比如：我組織了課前三分鐘活動，就是在每節課課前三分鐘由一位同學上講臺朗讀自己事先準備的材料，可以包括名著，散文，詩歌，小說，笑話，故事等。經過近一年的培養，有的同學養成了主動閱讀名著的習慣，在學生的課桌上會時常看到類如《安徒生童話》、《伊索寓言》、《格林童話》、《成語故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的？》、《魯濱遜漂流記》、《朝花夕拾》，《童年》等。另外，“好記性不如爛筆頭”經常要提醒學生養成摘抄積累的習慣，如優美的句子、段落、經典的語言片段、格言、警句、俗語、諺語等。

關注社會，一是讓學生有選擇地聽廣播，看電視報紙，收看節目的時候不要只是看動畫片或者是電視劇，可以看看比如像《焦點訪談》、《人物》、《動物世界》、《科技博覽》、《探索》、《國寶》等欄目，讓學生從小關心時事政治，關心社會，關心自然，為學生樹立遠大理想打下良好的基礎。二是有計劃，有步驟地組織學生進行社會調查，了解社會，了解現實，了解自己所生活的環境，然后寫出感受。在不久前，學校組織了一次街道義務勞動，學生們端著自己的盆，桶，拿著抹布，到街上去清洗墻壁的污垢，撕掉亂貼亂粘的廣告紙。回來的時候都累的滿頭大汗，氣喘吁吁，事后回想起來都覺得受益良多。

走進自然，引導學生經常觀察自然界的種種現象，在大自然的美景中留下足跡，或詩、或文、或畫，用大自然的清純，美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養創造力。在上《綠色蟈蟈》時，因為學生們從小生活中農村，看過或者玩過蟈蟈這種動物，非常熟悉，所以課堂教學非常順利，課堂氣氛特別活躍，教學效果也很好。

以上幾點能力的培養，意在讓學生養成自覺、自主的語文學習習慣，變成“要我學”為“我要學”，真正成為語文學習的主人，在這一操作過程中，教師應當成為學生學習語文的引路人，效率化的領頭羊和解惑的導師，關鍵應成為學生自主學習語文的培養者。