淺析高中歷史教學中歷史解釋學科素養的提升

肖松珍

摘 ?要：歷史講授的是過去的人們，然而在人類歷史中，運用的規律具有相對的穩定性。通過高中歷史的學習，學生不僅可以掌握社會發展的規律，也能在歷史中，獲得偉人的優秀品格。以上種種即為學生的歷史解釋提供依據，也真正讓學生在歷史的學習中獲得思維能力和思想境界的提升。為此，高中歷史教師應注重對學生歷史的教學，更為注重培養學生的歷史解釋能力，真正讓學生能夠運用多種要素，進行歷史問題的解釋，并在此過程中，獲得思維能力的提升，促進學生歷史核心素養的形成。

關鍵詞：高中歷史;歷史素養;解釋素養;教學策略

眾所周知，歷史核心素養包括唯物觀點、時空觀點、史料觀點、家國情懷以及歷史解釋五項內容。它們既是對歷史教師提出的要求，也是學生歷史學習的方向。在以上五種歷史核心素養中，歷史解釋素養在其中起著重要的作用。學生歷史解釋素養的提升，對其他四項歷史核心素養的提升具有積極的意義。而在實際的歷史解釋核心素養中，教師不能將提升學生的歷史核心素養，放在增強學生的歷史知識量，而應該放提升學生學生對歷史知識的內化程度上，真正讓學生能夠在歷史學習的過程中，獲得思想的啟迪以及思維方式的提升，真正促進學生的全面發展。

一、歷史解釋學科素養概述以及可行性

歷史解釋素養具體包括以下三個方面：第一方面，基礎知識的掌握能力。學生的腦中有知識，才能進行合理和科學的解釋。為此，教師應注重提升學生的歷史知識掌握數量，并在此過程中，讓學生運用歷史學科的語言進行敘述，并在一定程度上形成自己的理解。第二方面，對相關歷史事件的解釋能力。在歷史學習的過程中，教師應注重培養學生的因果聯系意識，即從時間上進行解釋，也要從空間上進行解釋，比如，從政治、經濟、文化等等，真正讓學生的歷史解釋思維更加具有完整性。第三方面，注重歷史與現實的結合。生活在一定程度上是對歷史的重復。高中歷史教師在教學的過程中，應注重引導性學生真正地構建歷史與現實的連接，真正讓歷史之光，照進現實的鏡子中，輔助學生解決生活和學習中的困難，真正讓學生能夠利用“前事不忘后事之師”的妙處！

為了達到以上的歷史解釋教學效果，高中歷史教師可以從以下幾點入手：第一點，尊重歷史客觀事實。教師應注重培養學生的唯物觀，讓學生結合史實、史料和史事進行論述，真正提升學生綜合運用各種歷史資料的能力。第二點，增強學生思維的思辨能力。在歷史的教學過程中，教師不僅要讓學生知道具體的歷史事件，而且還應讓學生知道歷史事件的來龍去脈，以及對當世以及后世的影響，真正讓學生從歷史產生的各個因素，詮釋歷史事件，而不是形成按圖索意的歷史固化思維。第三點，注重歷史與現實之間的連接。在歷史教學的過程中，教師應真正地引導學生思考現實生活中，蘊含的歷史信息，并從歷史信息的探究過程中，真正感受到古人的智慧，并能夠運用古人的智慧，指導現在的生活。

二、在現階段的歷史教學中，淺析歷史解釋素養問題

（一）缺乏必要的歷史解釋意識

在高中歷史解釋能力的實際調查中我們發現大部分學生不具備歷史解釋的意識。部分學生對于此歷史核心素養缺乏必要認識，有些學生在一定程度上可以對歷史解釋素養做出理解，但是并不符合實際的歷史解釋素養標注。與此同時，學生在歷史學習的過程中，缺乏必要的歷史知識消化能力，存在為了記憶而記憶的學習現狀。

（二）缺乏必要的歷史解釋思維

在高中歷史學習的過程中，學生除了要了解一些基本的歷史事件之外，更應能夠對歷史具有一定的解釋能力和分析能力。但是從目前的調查而言，教師發現大部分學生在歷史學習的過程中，往往存在記憶歷史，而非思考歷史的現象。部分學生主觀認為歷史是一門記憶的學科，并不需要思考。

（三）缺乏必要的歷史思考意識

在現階段的高中歷史教學中，部分學生存在為了記憶而記憶的狀況，他們知識單純地記憶歷史中的各種現象以及背后造成的影響，并不注重構建各個現象之間的連接，也不注重思考推動歷史發展的核心力量。在實際的歷史學習過程中，大部分學生存在“丟了西瓜，撿芝麻”的尷尬學習狀況。

三、提升學生歷史解釋核心素養的方法

（一）增強歷史教學全面性

在現階段高中歷史教學過程中，部分教師將教學的重點放在解釋課本內容上面，并注重從其他的角度，開展歷史教學，從而導致學生對歷史形成片面性的認知。為此，高中歷史教師在教學的過程中，開展更為廣泛的歷史授課方式，真正讓學生站在更高的維度，看待歷史事件，促進學生形成良好的聯系思維、因果思維以及辯證思維，促進學生歷史解釋能力的提升。

（二）創設開放性的歷史問題

眾所周知，歷史教師是課堂教學的主導者。歷史問題是開展歷史教學重要的催化劑。高中歷史教師在教學的過程中，應注重創設開放性的問題，拓展學生歷史學習思維的廣度、深度和高度，并在此基礎上，真正讓學生運用個人的獨有認知，詮釋歷史問題，從而讓學生以歷史問題為指導，構建屬于學生的歷史學習體系，真正讓學生歷史個人的歷史學習體系，詮釋歷史問題，增強學生的歷史解釋能力。

（三）構建展示學生才能的舞臺

在高中歷史學習的過程中，部分教師往往讓學生跟著自己的教學思路走，導致學生在歷史學習的過程中，缺乏必要的獨立思考能力。針對這種狀況，高中歷史教師可以打造屬于學生的歷史學習舞臺，并在此基礎上成立歷史評判委員會，真正讓學生在此過程中，發表個人的歷史學習看法，并運用唯物觀、辯證法，詮釋觀點，進行交流，促進學生歷史解釋思維能力的提升。

總而言之，在開展高中歷史解釋核心素養的教學過程中，教師應注重培養學生的歷史思維，凡是在歷史學習的過程中，引導學生多問幾個“為什么”，逐步讓學生從歷史解釋的角度學習歷史，并在此過程中形成學生獨有的歷史學習體系，促進他們歷史學習能力的提升。

參考文獻

[1] ?李艷軍.淺談初中歷史教學中如何培養學生的歷史解釋核心素養[J].才智.2017（21）

基金項目：本文系南平市中小學學科帶頭人培養對象培訓課題研究項目，《提升學生歷史解釋核心素養能力的實踐研究》（課題編號：zxlsxd2018004）研究成果