做兒童智慧閱讀的“點燈人”

黎麗

摘要：閱讀作為語文教學的有機組成部分，是提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑，開展有效的閱讀指導活動，能啟智開慧，使學生受到情感陶冶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。為此，教師可通過“推薦書籍，增加現(xiàn)有閱讀量”“興趣感召，提高閱讀積極性”“教給方法，增強閱讀實效性”“正確引導，選擇文質(zhì)兼美讀物”“善用課堂，建立課內(nèi)外閱讀關聯(lián)”等途徑培養(yǎng)學生的閱讀習慣，做學生智慧閱讀的“點燈人”。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;閱讀習慣;培養(yǎng)策略

新課標提出，學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。

實踐證明，沒有方法指導的閱讀，難以提升學生的語文素養(yǎng);但如果教師的指導方法不科學，反而會淹沒閱讀指導重點，使學生的閱讀成果僅變成生搬硬套的讀書筆記、讀書心得等。此外，還會增加學生學業(yè)負擔，磨滅學生的學習熱情，使學生對閱讀毫無興趣。由此看來，教師閱讀指導策略的科學性、重要性變得不言而喻。

一、推薦書籍。增加現(xiàn)有閱讀量

當學生讀自己喜歡的書時，他會完全沉浸其中，和書里的人物同喜同悲;當學生讀自己不喜歡的書時，他會感到枯燥無味。因此，激發(fā)了學生的閱讀興趣后，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。

一個人要有淵博的學識和技藝，就要多讀書，讀百家書、學百家藝，也即讓學生在閱讀過程中學會收集書中信息，轉(zhuǎn)化成自己的知識與能力。小學生的讀物應以童話、故事、軍事、科技、文學、名人傳奇等書籍為主，因“童話”可以發(fā)展學生的思維能力，增強閱讀興趣，從中受到啟示和教育;“故事”中的情節(jié)可打動學生的心靈，進而增強其課外閱讀興趣，且故事易口述，能為提高學生的口語表達能力、寫作能力打下良好的基礎;軍事、科技方面的書籍可增強學生對社會進步的了解;文學類書籍可陶冶學生高尚的情操。所以，教師可結(jié)合教學，適時向?qū)W生推薦名篇名作，如學《最后一頭戰(zhàn)象》，讀沈石溪的《狼王夢》;學《祖父的園子》，讀蕭紅的《呼蘭河傳》……

二、興趣感召，提高閱讀積極性

“興趣是最好的老師。”為貫徹新課標中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我們十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能滿足學生的需求，使學生樂讀、愛讀。培養(yǎng)學生閱讀興趣，可從以下幾點人手。

（一）情意感召法

教師可創(chuàng)設濃厚的“書香”氛圍，讓學生產(chǎn)生置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育;組織參觀書店、圖書館，讓學生感受到書海浩瀚和讀書之樂趣，從而對閱讀產(chǎn)生渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

（二）交流展示法

為了穩(wěn)定和保持學生的課外閱讀興趣，也為了獲取學生的課外閱讀效果反饋信息，我們推廣“課前一分鐘”活動，通過不同話題，為學生提供閱讀成果展示平臺，與大家交流分享;每學期不定期開展書面交流活動或?qū)W科小比賽，更好地激發(fā)全體學生課外閱讀的熱情。

（三）評比激勵法

評比激勵是為了給予學生適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，一是強化學生的課外閱讀興趣，二是有利于了解學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異，以便采取分類指導策略。評比激勵可從兩個層面進行：一個層面是評“作品”，即開展讀書筆記、“讀書手抄報”等書面作品征集評比，以及“新聞發(fā)布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優(yōu)秀的“作品”，分別頒發(fā)不同等次的證書和獎品;另一個層面，結(jié)合學科組活動，每學期兩次對學生的閱讀表現(xiàn)綜合評比，評出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進，樹立典型，又可以激勵其他學生多讀書、讀好書。

三、教給方法。增強閱讀實效性

閱讀方法的有效指導有利于提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀鑒賞能力和文化內(nèi)涵。中年級學生已形成良好的閱讀習慣，擁有專門的讀書筆記本，在閱讀過程中，讓學生自覺運用圈、劃、點、注、評、摘等閱讀方法，有目的、有深度地閱讀，品味文字所蘊含的情感，并形成自己的閱讀見解，還需要教師作進一步的引導。教師可教給學生一些閱讀時常見的讀書方法，提高閱讀效率和效果。

（一）精讀法

即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。有的文章語言雋永、運用典范，以這些作品為憑借，指導學生精讀，要學求生口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。

（二）瀏覽法

主要針對報紙雜志或內(nèi)容稍顯深奧艱澀的書籍，例如原版的《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》等，文言夾雜，有些冗長反復的描寫不符合現(xiàn)代人的閱讀節(jié)奏。教材中節(jié)選了一些中外名著的章節(jié)，在指導學生閱讀原著時，要求可放寬，只作瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，且文藝作品故事性強，有較大的吸引力，閱讀速度自然加快，讀后掩卷而思，也不乏可回味品評的東西。

（三）選讀法

根據(jù)課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分，讀時做到掃描最關鍵的詞句，只取所需，以培養(yǎng)學生帶著問題，迅速捕捉所需信息的能力。

（四）批注閱讀法

即在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。預先確定閱讀批注的符號和格式，引導學生做到一邊閱讀，一邊勾畫，或?qū)懮蠋拙湫牡茫訌婇喿x的深度，提高思考的深刻性。

四、正確引導。選擇文質(zhì)兼美讀物

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”小學生辨別能力較弱，世界觀、人生觀尚未形成，需要師長的正面引導，指導他們選擇健康、有益的課外讀物，從中汲取力量、汲取有益的養(yǎng)分。

（一）引領學生一起閱讀經(jīng)典

教師可以充分利用好書推薦、師生齊讀、親子共讀等活動，帶領學生閱讀經(jīng)典讀物，如在班級讀書課上，筆者給學生講短小精悍的繪本或神話故事、民間傳說，如《我的爸爸叫焦尼》《我爸爸》《嫦娥奔月》等。教師可利用課堂時間講完，再引導學生交流;但對于一些篇幅較長的讀本，不允許也不可能在課堂讀完整個故事，于是筆者選擇一些精彩章節(jié)引讀，其余部分讓學生利用課余時間選讀。如此，一來激發(fā)了學生的閱讀興趣，二來增加了學生的交流話題。另外，教師還可充分利用班級圖書角和閱覽室，從圖書館統(tǒng)一借閱圖書，作為指導學生開展閱讀的讀物。

（二）鼓勵學生自由選擇優(yōu)秀讀物

教師要對學生自由選擇讀物給予充分肯定，并從宏觀上指導。對于學生在班級中進行讀物交流，教師要時刻保持關注，通過與學生聊天等方式，了解學生近期喜歡讀的書等，多與學生交流讀書信息，教會學生選擇內(nèi)容積極的讀物。

（三）引導家長幫助孩子選擇讀物

家庭教育是學校教育最堅實的后盾和保障，家長的力量不可“小覷”。有的家長不知道該讓孩子讀什么類型的課外書，這時，教師可提供幫助，以發(fā)揮家長對促進學生有效閱讀的正面影響，形成家校共育的合力。教師可充分利用家長會或校訊通等聯(lián)絡方式，向家長推介讀書的好處以及如何引導孩子多讀書、讀好書、讀整本書。如每個學期結(jié)束之際，教師可將必讀和選讀書目的書名告訴家長，請他們幫助孩子選購借閱，并進行一些適當?shù)囊龑А?/p>

五、善用課堂，建立課內(nèi)外閱讀關聯(lián)

大多學校、教師都重視閱讀指導，每周安排一節(jié)校本閱讀課或固定的閱讀時間，教師可有針對性、有階段性地將這節(jié)課根據(jù)實際需要安排為閱讀指導課、閱讀匯報課以及閱讀活動課等，以善用課堂，建立學生課內(nèi)外閱讀的紐帶與橋梁。

（一）閱讀方法指導課

內(nèi)容形式多樣，教師有很大的靈活性和自主創(chuàng)造空間，可以根據(jù)學校、班級的實際情況，選擇一本書與學生共讀，也可以推薦讀物，或指導學生學做讀書筆記、手抄報;同時，可推介一些適合學生閱讀理解層次的閱讀鑒賞方法。在指導學生閱讀一些重點讀物時，可提出明確的閱讀要求，提高學生的獨立閱讀能力和培養(yǎng)認真讀書的習慣。

（二）閱讀活動展演課

可以結(jié)合班級學生閱讀的實際情況，由教師提議定活動主題，也可由學生自行商議定主題或內(nèi)容。如開展“語言的魅力交流會”“手繪連環(huán)畫”“革命故事小表演”等活動。通過系列活動，學生的閱讀興趣得到強化，為良好閱讀習慣的養(yǎng)成注入持久動力。

綜上所述，加強對學生智慧閱讀興趣的激發(fā)，有效地進行自主閱讀策略方法的指導，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)指導閱讀和課外自主閱讀教育的銜接和整合，其意義在于讓文化的魅力、語文的魅力、教師自身的魅力吸引學生;探索指導語文課外閱讀有效性的策略、方法，使學生形成良好的閱讀習慣和閱讀品質(zhì)，增強學生的語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身學習打下扎實的基礎。