探索適合低年段看圖寫話的方法

曹培培

【摘 要】 兒童在早期就具備很高的讀圖能力，想象能力也極其豐富，語文表達能力較強，但到了一二年級，要把看到的、想到的、說到的寫出來，有部分兒童就會犯難，教師“適合的方法”是讓學生學有所得，在寫話體驗中擁有獲得感。低年級寫話教學要適合學生發展，低年級寫話教學更應該適合學生水平。

【關鍵詞】 適合;低年級寫話;常見問題及應對方法

看圖寫話是低年級孩子寫作的常見形式，看圖寫話在低年級語文教學中有著舉足輕重的作用。然而身邊的看圖寫話教學卻存在一些誤區：（1）低年級寫話教學有什么難的？找幾幅圖，觀察觀察，再說一說，動筆寫一寫，老師批閱一下等次不就行了。（2）低年級看圖寫話都是根據圖來寫的，寫出來的內容大致都差不多，寫前指導一下就可以了，沒必要像中高年級那樣再細致地講評了，浪費時間。

在從教近十年的低年級語文教學中，我的親身體驗和多年經驗告訴我，寫話教學單憑寫前的幾點指導，并不能對孩子的寫話有多大幫助，很多時候，教師的“苦口婆心”“好心”，想“幫助”學生，結局卻是“尷尬”的：學生的作品可能千篇一律，毫無新意，可能全篇語序不通，可能標點亂用，無法閱讀，甚至全篇無任何標點。因此，我認為，低年級寫話教學要轉移重心，合理分配適合的力度，把重點放在指出學生寫話中常見的幾種問題上。

一、指導學生“看圖”

“看圖”是寫話的基礎。觀察得是否細致，決定著表達的效果。一年級學生剛入學時，他們觀察事物是隨意的，經常是看到什么就是什么，沒有任何的目的性，也沒有觀察順序。他們中大多數只關注一幅圖中最明顯的事物，也有一小部分只關注一些細小的事物。

例如《大掃除》圖，學生在觀察時，有的只說小朋友在整理茶幾，沒有說清他在什么時間、什么地方怎樣整理，在圖片一角的媽媽往往也會被孩子忽略。學生在觀察圖片時的空間、時間、人物順序是無序的，教師在指導學生“看圖”時，要培養學生全面地觀察畫面，并能有順序地進行觀察。

二、指導學生“說圖”

學生在第一步的“看圖”后，都能說上幾句：媽媽在擦窗戶，爸爸在拖地，小朋友在整理茶幾。就這樣幾句話，把圖片的意思都表達完了，也注意了觀察順序。但是圖畫是平面的，靜止不動的，適時恰當地啟發和引導，從時間、空間、人物、事件等方面具體入手，學生就能把圖上的內容描述得更具體生動：

星期天早上，小明家開展了大掃除，爸爸彎著腰在拖地，媽媽用抹布小心地擦玻璃，小明也在認真地整理茶幾。大掃除結束后，小明家既干凈，又整潔。

三、指導學生“寫話”

低年級寫話要求：一年級以寫好一句話為主，二年級能寫好幾句通順的話。一年級時，學生的識字量較少，只要學生能把話寫完整、寫通順，用上漢語拼音，別人能看懂就行。到一年級第二學期，學生經過一學期的學習，應該具備了寫幾句完整的話的能力，觀察力和想象力也得到了一定的發展，此時，再對寫話作進一步要求，在做到以上幾點的同時，放手讓學生去寫，把寫話的重點放在寫后講評上。

四、指出學生“問題”

一、二年級學生的寫話能力還很弱，他們對字詞的運用、標點的使用等都沒有準確的判斷，有些教師會認為，這些都是最簡單的，不用指出來，他們以后會明白的。我不知道這些所謂的“以后”要到何時。在多年的教學中，我針對班級內學生的寫話情況，總結了以下幾點共性問題：

（1）“一天”?。?/p>

①一天，天氣特別晴朗。小猴、小熊、小豬想要運木頭蓋一座大房子。（——陶宇豪）

②有一天，三個好朋友要舉行運木頭比賽。（——陳子宣）

③一天，小猴、小豬、小熊約好要進行一次運木頭比賽。（——侯沁妤）

師：同學們，仔細讀一讀這幾句話，發現了什么？

生：開頭都差不多，都有“一天”。

師：可以去掉嗎？去掉讀一讀，看看通不通？

生讀，讀后說通。

師：這些看似表示時間的詞，沒有區別，在哪一幅圖中都適用，那我們就可以去掉，或者改一改，這就是“一天”病。

（2）“我爸爸”?。?/p>

①星期天，我爸爸和我媽媽帶著我去生態公園玩。（——王宇）

②周六，爸爸帶我去看《摔跤吧，爸爸！》，我爸爸看的時候都流淚了。（——馬月）

師：你們發現了什么嗎？

生：沒有發現。

（學生的共性問題，自己發現不了，此時教師出示帶點的字）

生：句中有很多“我”字。

師：有必要用這么多“我”嗎？這就是“我爸爸”病，誰又不能把你爸爸搶走。（生笑）

（3）“然后”?。?/p>

小兔子幫媽媽送一籃蘑菇給外婆，然后回來的路上，突然烏云密布，下起了傾盆大雨，然后小兔子發現路邊有一個很大的蘑菇，然后小兔子打著蘑菇傘回家了。（——華子軒）

師：首先要表揚子軒，觀察仔細。但有點問題，你們發現了嗎？

生：句子中有很多“然后”。

師：火眼金睛，是的，去掉讀一讀。通嗎？

生：通。

師：不是通，是更通順、更簡潔了。我們平時說話時，會不自覺地說很多“然后”，但是用到書面語上就要注意了，說過的話可能不太讓人注意，寫到紙上就變成了白紙黑字，容易被人挑毛病，就是“然后”病。

（4）“標點”病

低年級學生在學習標點時，還是需要花費很多時間的，除了學習課本時，教師要適當引導學生關注標點的使用，在寫后的指導也顯得尤為重要。教師如果對學生寫好的作品認真分析，就會發現學生存在的問題。常見的問題有：一個句號到底;句中全是逗號;亂用問號、感嘆號。解決此類問題最有效的辦法，就是教師選擇幾篇“典型的案例”在班級用展臺投影并朗讀，先完全按照學生標點讀，學生經常聽得是前俯后仰。為什么這么好笑呢？因為這是他們的通病——“標點病”。讀后讓學生自己說說：你覺得標點合適嗎？應該如何加標點？幾次這樣的講評課后，學生對標點的正確使用能沒有感覺嗎？

“要想孩子成長，一定要讓孩子去認識、去嘗試，去感受，去體會。”以上是我在寫話教學中努力探索適合低年級看圖寫話的幾點嘗試，學生也在探索中習得了看圖寫話的方法。

【參考文獻】

[1]管建剛.管建剛作文教學系列[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]鄭曉生.小學教育學[M].福州：福建教育出版，2016.

[3]林海亮，楊光海.教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.