初遇小古文

朱波

早就聽(tīng)說(shuō)，部編版語(yǔ)文新教材將增加大量古詩(shī)文。果不其然，2018年秋，當(dāng)我們翻開(kāi)三年級(jí)上冊(cè)的部編語(yǔ)文教材時(shí)，“驚喜”地發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)了小古文的身影——第24課《司馬光》。變化不僅僅限于此，統(tǒng)編教材六個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，比人教版教材增加了55篇。縱觀我們使用多年的人教版教材，也僅限于第三學(xué)段選用了4篇小古文——《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。為什么統(tǒng)編教材的古詩(shī)文板塊會(huì)有如此巨大的變化？

當(dāng)我們把視線投向更遠(yuǎn)處，赫然發(fā)現(xiàn)：教育部在2017年1月16日召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，頒布了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，并將于2018年秋季開(kāi)始執(zhí)行。翻閱新的語(yǔ)文課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)規(guī)定的古文篇目數(shù)量猛增。新的課標(biāo)要求學(xué)生廣泛閱讀各類(lèi)古詩(shī)文，覆蓋先秦到清末各個(gè)時(shí)期，將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首）。在“課內(nèi)外讀物建議”部分，除保留原有《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》外，還增加了《老子》《史記》等文化經(jīng)典著作。

由此我們不難理解，小學(xué)語(yǔ)文新教材的巨變?cè)从诟呖嫉母母铮@是一種自上而下、影響深遠(yuǎn)的變革。這種變化的確令人為之擔(dān)憂焦慮，甚至令家長(zhǎng)和老師人心惶惶。家長(zhǎng)擔(dān)憂孩子無(wú)法理解課文;教師困惑于課文該如何講解。那么，部編版新教材的古詩(shī)文究竟以何種形式考查，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的能力呢？是背誦，還是理解，或是運(yùn)用？這非常值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、新舊教材小古文之比較

從編排課文的內(nèi)容及形式來(lái)看，人教版所選的4篇小古文內(nèi)容比較長(zhǎng)，注釋多，理解難度較大，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而部編教材選取的《司馬光》，全文僅30個(gè)字，插圖精美，文字簡(jiǎn)短，圖文并茂，易于理解。

從課后習(xí)題來(lái)看，人教版《文言文兩則》安排了如下習(xí)題：

1.朗讀課文，背誦課文。

2.對(duì)照注釋?zhuān)胂竺烤湓挼囊馑迹龠B起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。

3.聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)下面句子的意思。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，你能從這兩個(gè)故事中悟出什么道理？把你的感悟和同學(xué)們交流一下。

這四個(gè)要求既需要學(xué)生全面理解內(nèi)容，又需要他們感悟道理，并有進(jìn)一步的思考。這對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求有所拔高。

部編教材《司馬光》課后安排了如下習(xí)題：

1.跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

2.借助注釋?zhuān)米约旱脑捴v一講這個(gè)故事。

3.這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。

由此可見(jiàn)，部編版教材在三上安排《司馬光》這樣的小古文，目的非常明確：朗讀課文，借助注釋?zhuān)庠谝龑?dǎo)學(xué)生感悟文言文的特點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)和其他課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)了解祖國(guó)傳統(tǒng)文化。巧用插圖，理解課文內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為以后的小古文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初遇古文如何學(xué)

1.小古文要在“讀”中學(xué)

讀懂文言文最基礎(chǔ)的方法就是朗讀。對(duì)于第一次接觸文言文的孩子來(lái)說(shuō)，必須從讀開(kāi)始。老師的范讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)老師的第一遍范讀，初步感知文言文的獨(dú)特之處，教師的范讀則要注意“聲斷氣連”。學(xué)生通過(guò)老師的第二遍范讀重點(diǎn)感知停頓，并畫(huà)上節(jié)奏。第三遍則是孩子的自讀，要把《司馬光》這樣短小的古文讀通順，讀出節(jié)奏。第四遍時(shí)，學(xué)生要聯(lián)系已有的故事體驗(yàn)，結(jié)合注釋?zhuān)鋵?shí)單元訓(xùn)練點(diǎn)——學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文意思，從而初步理解課文內(nèi)容。

2.小古文要在“淺”中學(xué)

部編教材選取這篇古文，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文獨(dú)特的文章樣式。教師不可能讓學(xué)生初遇古文就喜歡上古文，應(yīng)該讓學(xué)生先接觸。教師從“淺”處教，是為了讓學(xué)生隨性地學(xué)。因此，學(xué)習(xí)《司馬光》這樣短小的古文，教師不能任意拔高，肆意放大，要做到“目中有生”，要關(guān)注學(xué)情，就課文學(xué)故事，不能去講所謂的“規(guī)律”，更不要去提什么古今異義、詞性轉(zhuǎn)換。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文言文與白話文的對(duì)比學(xué)習(xí)中，初步感受文言文表達(dá)的特點(diǎn)。

3.小古文要在“趣”中學(xué)

“興趣是最好的老師”，部編教材從三年級(jí)就引入小古文，其目的就在于要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。《司馬光》一文的“趣”在于“登甕”和“擊甕”。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演一演“登甕”和“擊甕”的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)“眾皆棄去”是眾小兒的想法，再走進(jìn)司馬光獨(dú)自擊甕的內(nèi)心世界，由此，學(xué)生既感悟了人物形象，又激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師若是再適時(shí)出示司馬光的傳奇故事，勢(shì)必把學(xué)習(xí)推向高潮，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的熱情被激發(fā)之時(shí)，我們不妨再推波助瀾。利用周一、周三的經(jīng)典誦讀時(shí)間，把《東施效顰》《揠苗助長(zhǎng)》《愚人食鹽》這樣趣味十足、寓意深刻的故事推向?qū)W生，帶著學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟、讀中談，故事中主人公的可笑行徑引起一片哄堂大笑，學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟了生活的哲理，更重要的是，這樣學(xué)，學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)了之后還想繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、小古文如何考

初遇小古文，它的考查形式到底是怎樣的呢？教材主編明確表示：

1.參照課后練習(xí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

2.讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3.旨在多種方法激發(fā)興趣。

4.引導(dǎo)借助注釋閱讀。不需要逐字逐句翻譯！不考注釋?zhuān)?/p>

因此，部編版教材中文言文比重盡管加大，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不會(huì)加大多少。三年級(jí)學(xué)生能按照老師的要求，能熟練背誦且對(duì)傳統(tǒng)文化有初步的認(rèn)識(shí)即可。

小古文作為中華文化的典范和精華，對(duì)它的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該多保持一份耐心和信心，既不急于求成，也不知難而退。作為教師，我們要努力讓學(xué)生與小古文的“初遇”給學(xué)生留下對(duì)傳統(tǒng)文化的美好印象。