初遇小古文

朱波

早就聽說，部編版語文新教材將增加大量古詩文。果不其然，2018年秋，當我們翻開三年級上冊的部編語文教材時，“驚喜”地發現教材中出現了小古文的身影——第24課《司馬光》。變化不僅僅限于此，統編教材六個年級12冊共選優秀古詩文124篇，比人教版教材增加了55篇。縱觀我們使用多年的人教版教材，也僅限于第三學段選用了4篇小古文——《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》。為什么統編教材的古詩文板塊會有如此巨大的變化？

當我們把視線投向更遠處，赫然發現：教育部在2017年1月16日召開新聞發布會，頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，并將于2018年秋季開始執行。翻閱新的語文課標，我們發現，新課標規定的古文篇目數量猛增。新的課標要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期，將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首）。在“課內外讀物建議”部分，除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外，還增加了《老子》《史記》等文化經典著作。

由此我們不難理解，小學語文新教材的巨變源于高考的改革，這是一種自上而下、影響深遠的變革。這種變化的確令人為之擔憂焦慮，甚至令家長和老師人心惶惶。家長擔憂孩子無法理解課文;教師困惑于課文該如何講解。那么，部編版新教材的古詩文究竟以何種形式考查，學生應具備怎樣的能力呢？是背誦，還是理解，或是運用？這非常值得我們去探究。

一、新舊教材小古文之比較

從編排課文的內容及形式來看，人教版所選的4篇小古文內容比較長，注釋多，理解難度較大，不利于激發學生的閱讀興趣。而部編教材選取的《司馬光》，全文僅30個字，插圖精美，文字簡短，圖文并茂，易于理解。

從課后習題來看，人教版《文言文兩則》安排了如下習題：

1.朗讀課文，背誦課文。

2.對照注釋，想象每句話的意思，再連起來說說課文的內容。

3.聯系課文，說說下面句子的意思。

4.聯系生活實際，你能從這兩個故事中悟出什么道理？把你的感悟和同學們交流一下。

這四個要求既需要學生全面理解內容，又需要他們感悟道理，并有進一步的思考。這對于一般的學生來說，要求有所拔高。

部編教材《司馬光》課后安排了如下習題：

1.跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

2.借助注釋，用自己的話講一講這個故事。

3.這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。

由此可見，部編版教材在三上安排《司馬光》這樣的小古文，目的非常明確：朗讀課文，借助注釋，意在引導學生感悟文言文的特點。說說和其他課文在語言表達上有什么不同，意在引導學生通過文言文的學習了解祖國傳統文化。巧用插圖，理解課文內容，意在培養學生的閱讀興趣，為以后的小古文學習做好鋪墊。

二、初遇古文如何學

1.小古文要在“讀”中學

讀懂文言文最基礎的方法就是朗讀。對于第一次接觸文言文的孩子來說，必須從讀開始。老師的范讀是基礎，學生通過老師的第一遍范讀，初步感知文言文的獨特之處，教師的范讀則要注意“聲斷氣連”。學生通過老師的第二遍范讀重點感知停頓，并畫上節奏。第三遍則是孩子的自讀，要把《司馬光》這樣短小的古文讀通順，讀出節奏。第四遍時，學生要聯系已有的故事體驗，結合注釋，落實單元訓練點——學習帶著問題默讀，理解課文意思，從而初步理解課文內容。

2.小古文要在“淺”中學

部編教材選取這篇古文，意在讓學生認識文言文獨特的文章樣式。教師不可能讓學生初遇古文就喜歡上古文，應該讓學生先接觸。教師從“淺”處教，是為了讓學生隨性地學。因此，學習《司馬光》這樣短小的古文，教師不能任意拔高，肆意放大，要做到“目中有生”，要關注學情，就課文學故事，不能去講所謂的“規律”，更不要去提什么古今異義、詞性轉換。教師要引導學生在文言文與白話文的對比學習中，初步感受文言文表達的特點。

3.小古文要在“趣”中學

“興趣是最好的老師”，部編教材從三年級就引入小古文，其目的就在于要培養學生對文言文的閱讀興趣。《司馬光》一文的“趣”在于“登甕”和“擊甕”。學習過程中，教師可以引導學生演一演“登甕”和“擊甕”的過程，說一說“眾皆棄去”是眾小兒的想法，再走進司馬光獨自擊甕的內心世界，由此，學生既感悟了人物形象，又激發了學習文言文的興趣。教師若是再適時出示司馬光的傳奇故事，勢必把學習推向高潮，進一步激發學生的學習熱情。

當學生學習小古文的熱情被激發之時，我們不妨再推波助瀾。利用周一、周三的經典誦讀時間，把《東施效顰》《揠苗助長》《愚人食鹽》這樣趣味十足、寓意深刻的故事推向學生，帶著學生在讀中學、讀中悟、讀中談，故事中主人公的可笑行徑引起一片哄堂大笑，學生在笑聲中領悟了生活的哲理，更重要的是，這樣學，學生樂在其中，學了之后還想繼續學習。

三、小古文如何考

初遇小古文，它的考查形式到底是怎樣的呢？教材主編明確表示：

1.參照課后練習設定教學目標。

2.讓學生利用已有經驗學習。

3.旨在多種方法激發興趣。

4.引導借助注釋閱讀。不需要逐字逐句翻譯！不考注釋！

因此，部編版教材中文言文比重盡管加大，但是學生的學習壓力并不會加大多少。三年級學生能按照老師的要求，能熟練背誦且對傳統文化有初步的認識即可。

小古文作為中華文化的典范和精華，對它的學習，我們應該多保持一份耐心和信心，既不急于求成，也不知難而退。作為教師，我們要努力讓學生與小古文的“初遇”給學生留下對傳統文化的美好印象。