小學高年級學生英語寫作能力的培養(yǎng)

徐霞

隨著小學生年齡的增長，他們學習到的英語知識越來越豐富，對英語單詞、句型、句子的熟練程度也不斷加深。對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，是一個較為漫長的過程。在日常的教學過程當中，教師應當給學生創(chuàng)設(shè)良好的英語寫作環(huán)境，通過各種生活中的實例來培養(yǎng)小學生的英語寫作熱情，運用多形式、多方面的寫作練習方法。本文就從當前小學高年級的寫作教學形勢出發(fā)，對提高學生英語寫作能力的方法和策略做幾點研究。

一、注重寫作教學模式，培養(yǎng)學生英語學習能力

培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)作能力，需要教師的鼓勵和支持，才能讓學生一直不斷地堅持下去，創(chuàng)作出一篇完美的英語作文。基于這個理念，教師要注重寫作教學模式，培養(yǎng)學生英語學習能力，讓每個學生都能展現(xiàn)出對英語的寫作熱情和寫作欲望。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的英語作文課堂教學中，形式比較單一，大都是“一對多”的課堂教學形式，教師是課堂的主體承擔者，會阻礙小學生的想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。不利于孩子們的思維。對于小學生而言，只有他們才知道自己最需要什么英語素材，也只有他們最了解自己的學習基礎(chǔ)。作為新時期的英語教師，我們要改變枯燥無味的傳統(tǒng)課堂，有效緩解傳統(tǒng)課堂教學中存在的問題，讓每個孩子都意識到自己才是學習的主體，從而自覺、自主地加入英語作文創(chuàng)作的過程中，感受英語知識的價值。

小學生還處在“好玩愛動”的年齡階段，這是毋庸置疑的。如果課堂的教學形式過于簡單，孩子們就會產(chǎn)生厭倦的學習情緒，覺得英語課堂只是一門文化課程，對他們的學習能力提升沒有幫助，久而久之，就放棄了對英語作文的創(chuàng)作熱情以及寫作欲望。為了改變學生的這種思想，教師要加強對學生的英語寫作技能訓練，并結(jié)合生活元素，讓學生真切地感受到英語就在我們身邊。只有將生活元素與英語寫作教學結(jié)合起來，才能培養(yǎng)學生對于英語思維的習慣，給予學生想象力以及創(chuàng)造力的空間，滿足各個學習階段學生的學習需求。

以《My dream》這一寫作主題為例，為了提高學生的創(chuàng)作欲望，教師可以先讓學生對作文題目進行想象，勾畫出自己頭腦中的畫面，畫出自己對于未來的想象，再進行英語描寫。有的小學生想象力比較豐富，畫出了一個西餐廳里面擺放著各種食材，有“hamburgers， french fries， coke， chicken wings， pizza”等，自己則是掌管整個西餐廳的大廚。在繪畫的過程當中，小學生的學習思維處于高度活躍的狀態(tài)，并利用自己所學的英語理論知識描繪出自己的夢想，創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的作文。

二、強化寫作教學活動，提高學生的英語作文水平

小學英語的課程涉及很多的英語詞匯以及句型，需要教師強化寫作教學活動，才能展現(xiàn)新時期的英語教學價值，提高學生的英語作文水平。小學英語每周安排的課時有限，學生能夠?qū)W習英語知識的時間也是有限的。我們可以布置課外作業(yè)，讓學生在課下進行一些英語寫作訓練，激發(fā)學生的語言能力。例如《Little animals in the zoo》《Flower species in Botanical Gardens》《Fruit in a fruit shop》等，都是可以作為課外練習的作文題目。有的作文題目難以理解，小學生有不懂的英語單詞，可以積極向老師詢問，也可以自行上網(wǎng)搜尋英語資料，通過不同的方式進行作文創(chuàng)作。教師也可以組織學生進行英語互動，開展手抄報、讀書筆記分享、小卡片制作等活動，保證每個學生都能更加清晰地了解以及接觸英語知識，給學生展現(xiàn)自我的機會，調(diào)動學生英語作文創(chuàng)作的熱情。

在《In holiday》的作文訓練中，有的學生不會描述自己的假期活動，教師可以讓學生學會模仿性寫作，并注意配合核心素養(yǎng)的教學實例。“I had a happy time on my holiday，I went to Qingdao with my mother.” 這就是簡單的記敘過程，介紹了主人公的旅游地點、旅游日期和人物。下一步可以描述天氣：“The weather was sunny and hot.”最后總結(jié)幾點對假期生活的評價：“I like this holiday，what about your holiday ？ Can you tell me ？”不同的學生，英語創(chuàng)作思維是不一樣的，教師要鼓勵學生加入自己的實際情況，才能描寫出靈動的英語作文，使得作文更有層次，讓人產(chǎn)生印象深刻的記憶。

三、引入寫作教學例句，訓練學生的英語作文技巧

“活用教材”是英語作文教學中非常有用的一個方法，能在給學生講解基礎(chǔ)英語知識的同時，提高學生的作文創(chuàng)作能力，訓練他們對于英語句式、句型以及英語單詞的熟練程度。在課文教學的過程中，學生能意識到英語寫作的創(chuàng)作并不是一件很難的事情，從而投入更多的時間和精力去鉆研如何進行英語作文的創(chuàng)作，有效地提高寫作的自信心。英語的教學課本中有很多豐富的寫作對話，可以作為學生創(chuàng)作的題材。如：

Jack：Tomorrow is our shopping day ！

Lisa：Sure. Were going to the Big Blue Department Store.

Jack：My dads going to buy a box of tissues，and I want go with him.

Lisa：My mom and sister are going to look for a new bottle of shampoo.

Jack：I like going shopping.

雖然這是一段簡單的日常對話，但其中有很多經(jīng)典的英語詞匯和核心語法，對提高學生英語寫作水平有很大的幫助，比如“Were going to…”“I want go with…”等，都是需要小學生掌握的日常交際用語。教材內(nèi)容其實是極其豐富的，如果學生需要，可以引導他們對課文進行熟讀以及背誦，以便在英語創(chuàng)作時能“得心應手”，幫助學生擺脫應付的學習情緒。在背誦課文的過程當中，小學生還能記憶重點單詞，在頭腦中形成脈絡結(jié)構(gòu)清晰的寫作骨架，促進學生的思維與個性發(fā)展。

總而言之，英語是一門結(jié)合生活實際的語言學科，對小學生的語言運用能力、情感表達能力都有嚴格要求，特別是寫作這一部分，需要教師重視寫作教學模式，培養(yǎng)學生英語學習能力，以便強化寫作教學活動，提高學生的英語作文水平，為學生高中階段的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。小學生的意志力不夠堅定，教師要從作文訓練出發(fā)，引入寫作教學例句，才能有效訓練學生的英語作文技巧，綜合促進學生的英語學習能力。