小學(xué)語文動物作文的教學(xué)方法

蔣蕊

【摘 要】 動物描寫是小學(xué)作文中重要的寫作方向。語言教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和熱愛自然的品格。通過動物作文的寫作，學(xué)生對于動物的認(rèn)識能夠從外在的形體和生活習(xí)性轉(zhuǎn)變到對動物的內(nèi)在精神和人與動物關(guān)系的探討上，增強(qiáng)學(xué)生對自然界的探索和思考能力。在現(xiàn)今的小學(xué)動物作文寫作中，學(xué)生主要習(xí)慣于對動物的外形進(jìn)行大量的描寫，而對于動物的精神和人與動物的關(guān)系缺乏深度的探討，而且在外形的描寫上，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)特的觀察視角，不能將動物的獨(dú)特之處描繪出來，作文存在著千篇一律的特點(diǎn)。所以，小學(xué)作文中的動物作文寫作方法值得探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;動物;教學(xué)方法

隨著生活環(huán)境的改變，很多自然界中的動物成為人類觀賞的玩物和獲取財(cái)富的貨物，人與動物的關(guān)系面臨著從朋友到利益關(guān)系的轉(zhuǎn)變，這樣的趨勢將造成生態(tài)失衡，對人類的生存將造成極大的危害。因此，在小學(xué)階段，通過動物作文的寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動物、關(guān)愛動物，增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然的品格，對于保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡，促進(jìn)人類經(jīng)濟(jì)和生活可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。所以，小學(xué)語文中動物作文的寫作應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋Ｏ旅妫P者就談一談小學(xué)作文中動物作文的寫作方法。

一、獨(dú)特視角，進(jìn)行外形描寫

在現(xiàn)今的動物作文寫作中，學(xué)生對于動物的外形描寫占據(jù)了很大的篇幅，外形描寫成為動物作文寫作的主體內(nèi)容。但學(xué)生對于外形描寫的目的認(rèn)識不夠深刻，認(rèn)為只是單純地表現(xiàn)動物的樣子，而不能以獨(dú)特的視角將動物的可愛之處表現(xiàn)出來。在描寫中，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地進(jìn)行從頭到腳的說明文式的介紹，不能抓住動物的主要特征進(jìn)行生動展現(xiàn)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)特的視角，立足于動物的獨(dú)特之處進(jìn)行描寫，給讀者留下深刻印象

例如，在學(xué)習(xí)《麻雀》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫麻雀的獨(dú)特視角。教師讓學(xué)生閱讀全文，發(fā)現(xiàn)作者對于麻雀的外形并沒有使用專門的段落進(jìn)行描寫，而且在描寫時也沒有按照從額頭到尾巴的順序。作者主要將麻雀放置在被獵狗逼迫的具體場景中，通過麻雀躲避獵狗的場景來簡明生動地從側(cè)面表現(xiàn)麻雀的外形。學(xué)生可以從“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的”一句中作者運(yùn)用的“嫩黃”“絨毛”“掉下來”等詞語感受到作者不是在單純地描寫麻雀的外形，而是抓住了麻雀瘦弱的特點(diǎn)，以具有瘦弱、柔弱感覺的形容詞表現(xiàn)麻雀的外形。對于“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”一句描寫，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者以羽毛為核心，以羽毛炸起來的樣子襯托出麻雀的驚慌，從而再次突出它瘦弱的特點(diǎn)。通過這樣的分析，學(xué)生就能學(xué)會抓住動物的某一特點(diǎn)以不同角度來進(jìn)行表現(xiàn)。

二、細(xì)致觀察，生活習(xí)慣展現(xiàn)

生活習(xí)慣是描寫動物時不可缺少的方面。在寫作的過程中，學(xué)生對于動物的觀察不夠細(xì)致，在動物習(xí)慣的表現(xiàn)上只能是空泛的從飲食、睡眠等方面來大體描寫，不能以習(xí)慣為媒介突出動物自身的獨(dú)特性，也不能將動物形成某一習(xí)慣的原因體現(xiàn)出來，帶給人閱讀的趣味性。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生具備仔細(xì)觀察的習(xí)慣，將動物的生活習(xí)慣與自身的其他特點(diǎn)結(jié)合起來，使動物的習(xí)慣描寫充滿知識性與趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫蟋蟀的生活習(xí)慣的方法，提高寫作的趣味性。學(xué)生閱讀文章的開頭一句“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜”可以發(fā)現(xiàn)，作者對于蟋蟀的住宅并沒有進(jìn)行直接描寫，而是先通過與其他動物的住宅方式進(jìn)行對比，突出蟋蟀住宅的獨(dú)特之處，引起讀者的興趣。“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”此段中作者對蟋蟀的住宅從外到內(nèi)進(jìn)行了多視角的介紹。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者先是進(jìn)行環(huán)境描寫，突出了蟋蟀洞穴外部陽光明媚、碧草青青的特點(diǎn)，之后使用了列數(shù)字的說明方法，介紹了洞穴內(nèi)部的大小狀況。通過這樣的分析，學(xué)生就能學(xué)習(xí)作者采用的多視角、多種表達(dá)方式，抓住動物的主要生活習(xí)慣進(jìn)行描寫的寫作方法，提高寫作的知識性和趣味性了。

三、廣泛聯(lián)系，豐富動物形象

動物不僅是自然界中的一種生物，而且在人類文明的演進(jìn)中發(fā)揮了重要的作用。在寫作動物作文時，學(xué)生習(xí)慣于對動物的各方面客觀地進(jìn)行介紹，而不能將自己的感情融入寫作之中，對于動物的人文性缺乏主觀的感悟。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生將動物提升到人類的朋友的層次，對動物的生活和各種特點(diǎn)進(jìn)行針對性描寫，以動物的獨(dú)特性的展現(xiàn)來深化動物的形象，增強(qiáng)作文的人文情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時，教師可以讓學(xué)生從蝙蝠對雷達(dá)產(chǎn)生的啟發(fā)性上學(xué)習(xí)作者對蝙蝠形象的深化方法。教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫作時并沒有直接寫蝙蝠，而是以“晴朗的夜空出現(xiàn)兩個亮點(diǎn)，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲，這是一架飛機(jī)在夜航”中飛機(jī)夜晚的航行來引出蝙蝠，直接讓讀者對蝙蝠的認(rèn)識上升到了人類文明演進(jìn)的高度。之后作者講述了科學(xué)家們研究蝙蝠夜晚飛行的原理，在“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密……”一段中揭示了蝙蝠夜晚飛行的原理。通過閱讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者在全文中主要講述的是雷達(dá)制造的過程，以雷達(dá)為主，蝙蝠為輔，反而突出了蝙蝠在雷達(dá)制造中的重要作用。學(xué)生對于蝙蝠的認(rèn)識不再是普通的動物，而是對人類科技發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)的有力幫手。通過這樣的分析，學(xué)生就能學(xué)會以人文的高度來看待動物、表現(xiàn)動物了。

綜上所述，動物作文是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物、熱愛自然的重要途徑。在寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的寫作方式，以全新的方式表現(xiàn)動物。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)特的視角，立足于動物的獨(dú)特之處進(jìn)行描寫，給讀者留下深刻印象;教師要引導(dǎo)學(xué)生具備仔細(xì)觀察的習(xí)慣，將動物的生活習(xí)慣與自身的其他特點(diǎn)結(jié)合起來，使動物的習(xí)慣描寫充滿知識性與趣味性;教師要引導(dǎo)學(xué)生將動物提升到人類的朋友的層次，對動物的生活和各種特點(diǎn)進(jìn)行針對性描寫，以動物的獨(dú)特性的展現(xiàn)來深化動物的形象，增強(qiáng)作文的人文情懷。

【參考文獻(xiàn)】

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