小學語文寫作教學中讀寫結合模式的實施

黃正紅

【摘 要】 語文是博大精深的學科，其中涉及的大量內容都和文化相關，因此，語文教育的目標不僅僅是幫助孩子們得到不錯的分數，也需提升他們的綜合素質和個人能力。在語文教學中，“聽說讀寫”是語文教學的主要內容。筆者試圖結合寫作教學，談如何在實際教學中做好讀寫結合模式的實施，進而為語文教育整體質量的提升提供理論基礎。

【關鍵詞】 小學語文教育;讀寫結合模式;寫作教育訓練

語文是博大精深的學科，也是傳承中華文化的重要單元。在語文科目的學習過程之中，不僅要保證學生取得較好的考試成績，也要使孩子們的綜合素質得到提高，特別是聽說讀寫能力。想要達到這個教育目標，就需要相關從業者結合實際教育情況多做探索，研究如何解決傳統模式中存在的問題。筆者試圖結合寫作教學，談如何做好讀寫結合模式推廣，進而為實際教學開展打下堅實的基礎。

一、讀寫結合模式的重要性

古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”“好記性不如爛筆頭”，這都反映出了讀和寫對于提升個人素質的重要性以及讀和寫之間的緊密聯系。這也告訴我們讀和寫其實就是一體的，是具有整體性的，是不可以在語文學習中被人為分割的。讀寫結合教育模式中，好的閱讀習慣和大量的知識體系儲備相輔相成、可以滿足實際的寫作要求，給寫作水平的提升帶來根本意義上的幫助。

在語文教學改革的大背景下，語文學習的首要重點是學生讀寫能力的提升。語文學習和傳統文化結合緊密，想要讓文化傳承下去，想要提升語文學習效率，就需要做好彼此之間的結合工作，特別是讀寫結合。因此，無論是在理論上還是在實踐上，在寫作教學中做好讀寫結合都是十分必要的。

二、小學語文寫作教學中讀寫結合實施策略

1.轉變教育理念

想在寫作教學中推進讀寫結合模式，首先需要做的就是轉變傳統的教育理念。老師在讀寫結合模式中發揮著重要的指引作用，因此老師必須先做好理念的革新。在過去的傳統學習模式中，很多老師對讀寫結合模式的重要性沒有明確的認知，導致在備課時未能加入與之相關的要素，在實際講解中更是很少涉及這方面的內容，大部分關注點都集中在了如何提高學生的語文成績上，這就使得讀寫結合模式的實施存在很大的問題。因此，在接下來的工作中，老師必須轉變思路、多做調研，真正地認識到讀寫結合模式在寫作中的重要價值，樂意主動在自己的課上以這類方式作為根本入手點，提升孩子們的寫作實力。

其次，教育管理者需要轉變觀念。對于課堂的考評，特別是寫作課的考評，應當加大與讀寫結合模式關聯的權重，以此為契機，帶動整體的重視度提升。此外，學生也應該在老師的指引下逐步熟悉讀寫結合模式的實際運用。只有轉變了理念，實際業務才可以得到推廣普及。

以筆者所在學校為例，校方領導為促進整體教育理念的轉變，老師們真正重視起讀寫結合模式在寫作教育中的使用，組織了多輪的調研會議，抽調了語文教師多次到其他的兄弟學校走訪，實地研究該模式的優勢，并在實際的作文教學中加以應用與創新，使讀寫教學模式從重視層面提升到落實層面。

2.提升整體素養

讀寫結合模式對老師的要求相比過去提升不少，因此，教師必須結合時代的新需求來努力做好個人實力的提升工作，無論是在個人能力還是在專業素養等方面，都需結合業務要求做提升，只有這樣，才可以給學生帶來真正的幫助。在實際的教育模式推進之中，校方領導也應當給予大力的幫助，多多引入社會機構、高等院校等專業研究者以及工作者來到學校中講課傳授經驗，指導老師們如何做好新模式的適配業務工作。此外，也必須給予財政上支持，在資金上保證讀寫結合模式可以真正引入小學語文寫作教育之中來，比如購置書籍資料等。

3.注重素材提取

寫作是需要素材打底的，“巧婦難為無米之炊”，如果只有寫作方法卻沒有素材積累，那再高超的方式也沒辦法轉變為好的文字。因此，對于寫作教育而言，必須以各類方式來鼓勵學生積累素材，在讀寫結合模式推進中也是如此。以筆者的課堂教學為例，在讀寫結合模式的推進過程中，筆者提高了讀后感寫作的頻率，也多次讓學生在課上就各類閱讀材料做續寫和仿寫練習，取得了不錯的效果。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，不同的文章有不同的主旨，即使是相同的文章，每個學生看后也都有自己的態度和想法，內心中情緒變動也是不同的。所以在讀寫結合模式推廣中，學生應就自己閱讀所帶來的情緒及時地表達出來，老師們則需提供可靠的平臺，讀后感正是最佳途徑。

筆者在《魯濱孫漂流記》的講解中，首先讓孩子們自己閱讀，就其中感興趣的知識點進行及時記錄。之后，筆者會主動引導學生探索文章的主旨，引入“生存艱辛”“堅忍不拔”這些主旨性的要素。隨后，孩子們會帶著這些要素再次閱讀文章，獲得一些更深層次感觸。在此基礎上，筆者組織討論，鼓勵孩子們多發言，將“讀”和“寫”“說”結合起來、就自己認知來發表看法和態度，這就為素材的構建和積累打下了基礎。

不過這些素材只是些簡單的片段，對于寫作還起不到實質的幫助。因此，筆者設計了文章讀后感的寫作及續寫、仿寫環節，學生可以結合自己的興趣，自主地挑選其中一類來開始寫作。相比于過去老師的嚴格控制，學生的自主選擇會更加多元，也會激發起興趣。比如有的孩子很樂于寫故事，因此他們可以結合自己天馬行空的想象去給故事寫個續集;而有的孩子則很喜歡寫議論文，所以他們會結合自己的認知，以論述形式去合理地表達出來。

整體來看，讀寫結合模式對小學語文寫作教育整體效率提升和質量保障都有一定的促進價值。因此，相關從業者應當結合實際需求來引入這類辦法，做好實際業務的同時給孩子們的個人進步和成長提供更多的幫助。

【參考文獻】

[1]邱子寧.小學語文讀寫結合教學模式的構建研究[J].黑河教育，2018（01）.

[2]孟錦仙.讓讀寫并蒂花開——談小學語文讀寫結合教學[J].亞太教育，2019（05）：19.