小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

匡慧

【摘 要】 在新一輪教育課程改革的大背景下，社會對小學生學習能力的培養力度逐漸增強，“寫作教學”也成為語文教學的一個重點和關鍵點。在初始教學階段，小學生的閱讀能力和學習思維還不夠強，將寫作與閱讀過程相結合，是每個教師需要掌握的教學內容。本文就從當前小學教育理念出發，對“讀與寫”的語文課堂教學方法做幾點分析和研究，讓學生從閱讀中提升自己的文化水平，從寫作中擴展自己的思維能力。

【關鍵詞】 小學;語文;讀寫結合;閱讀教學;策略

小學階段的語文教學對學生“聽、說、讀、寫”的能力都有嚴格的要求。隨著新課程的不斷改革，在小學閱讀教育中加入“讀與寫”相結合的內容就顯得尤為重要。小學階段是每個人成長的必經階段，對于大多數小學生來說，他們缺乏實際的引導和訓練，沒有主動閱讀和學習的意識。教師要將兩者密切結合起來，同時訓練學生的讀寫能力，才能讓課堂教學更加科學、有序、高效。

一、注重讀寫結合的教學理念，豐富閱讀課堂活動

就目前大多數語文教學課堂來說，學生的自覺性不夠強，在閱讀過程中存在或多或少的問題，學生缺乏真正動筆的機會，教師的課堂方案也落實不到位。寫作能力是學生將來步入社會的力量支撐，是不可或缺的重要能力之一。教師是學生的好幫手，是學生的好導師，要借用教材進行讀寫結合，為提高學生的閱讀能力保駕護航。

從讀與寫的邏輯關系來說，二者相互促進，相互協調，發揮著共同促進的作用。首先，讀是寫的基礎。只有當小學生積累了大量的閱讀經驗，才能收獲必要的科學文化知識，從讀中學寫，讀后再練習寫，以便在作文創作中展現自己的學習技能。其次，寫作的根基在于閱讀，很多寫作題材都來源于閱讀文章。因此，教師在教育教學過程中要給學生提供自行閱讀的時間和空間，并積極鼓勵學生多讀、勤讀，從閱讀題材中挖掘寫作靈感，從寫作過程中鞏固閱讀知識。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，講的正是這個道理。

小學語文教材的設置是以“單元”為單位的，每一個主題單元雖然是不同類型的課文，但都有各自的生活體驗，能為學生帶來實際的學習題材。教師應給予學生充足的時間，指導他們把閱讀和寫作兩方面的內容聯系起來，充分表達自己的觀點和見解，并巧妙地運用于自己的習作中。在這種“暢所欲言”的閱讀課堂中，學生想說什么就說什么，保證了理解和消化的過程，同時也鍛煉了學生的讀寫結合能力，發揮了每個教學單元的價值作用。

二、強化讀寫結合的教學模式，培養學生閱讀意識

小學語文課本中有很多課文都是經典文章，或是名著小說，或是詩詞歌賦，且大多適于朗誦，讓學生讀來朗朗上口。所以我們不能忽視對課本教材的講解過程，不但要給學生講解必要的科學文化知識，還要引導學生感受課本教材的文化內涵。在閱讀過程中，學生是閱讀的主體，教師要引導學生通過朗讀來體悟文章的美感，收獲文化學科的價值，體驗作者的思想情感。雖然每個學生的學習能力都不同，但通過有效的閱讀題材，能加強學生對文章創作脈絡的掌握，在閱讀的同時學習文章作者對寫作結構的布局思維。通過這種情感教育方式，教師也能不斷積累經驗，教學生學會如何運用語言準確寫作，表達出自己的情感。

另一方面，在教學學生寫作技巧的同時，可以激起學生閱讀的興趣，讓他們懂得閱讀對創作文章的重要性，才會自覺、自主地去尋找閱讀材料。寫作是一個長期積累的過程，提高學生的寫作能力，需要教師采用循序漸進的教學方法，給學生充裕的時間，鼓勵學生進行大量的閱讀。培養學生讀寫結合能力并非一朝一夕之事，而需要教師不斷地引導和訓練，是一個長期學習積累的過程。

小學是構建知識結構的重要基礎階段，每個學生都有自己的思維實際和想法，對閱讀文章有不同的心理需求。很多課本中的文章都是教育學家精心挑選出來的經典作品，學生一定要加強閱讀和學習，而課外書籍同樣能容納博大精深的文化內涵，也不容忽視。比如《西游記》《三國演義》《小王子》《冰心選集》等都是有價值的課外閱讀題材，對提高學生思維能力和閱讀意識有較強的幫助作用。只有“廣泛涉獵”，才能保證學生把課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來，為寫作打下堅實的基礎。

三、引入讀寫結合的教學實例，提高學生閱讀能力

根據調查研究顯示，部分小學生只愛玩，不懂得自主閱讀和自覺學習，閱讀面較為狹窄。這些問題將會直接影響到學生寫作水平的提高，同時也有可能阻礙教師課堂方案的施展過程。因此，新時代的教師要引入讀寫結合的教學實例，不能僅僅囿于幾篇短短的課文，而是要積極鼓勵學生多閱讀、多探究、多思考，盡可能拓展學生的閱讀面。只有這樣，才能使學生不斷積累新的知識，提高作文的創作能力以及表達能力，從閱讀中不斷獲得新的體驗，達到“寫與讀”的完美結合。

在日常的課堂教學中，教師就要注重學生的主體性發揮，以保證課文的教學價值，提高學生的閱讀能力。比如《飛奪瀘定橋》《豐碑》《金色的魚鉤》等，我們可以讓學生在學習完課文之后寫出讀后感，將“讀與寫”充分融合在一起，有效提高學生的語文學習能力。每個學生都是學習的主體，都是閱讀的主角，教師始終要尊重學生的主體性，注重學生關于語文基礎知識的積累，提高學生閱讀能力。即使學生將來畢業了，升入更高級的學府，也能保持良好的閱讀習慣，把自身的閱讀習慣持之以恒地堅持下去，獲得更高層次的進步。

小學生處于初級學習極端，在閱讀過程中，難免會遇到很多的生僻字，不知道怎樣去讀和理解。當遇到閱讀困難時，大部分小學生選擇跳過甚至放棄閱讀，對自己失去信心，這些都是不好的現象，甚至會阻礙學生的身心健康發展。為了提高學生的自信心，這時候就急需老師進行閱讀指導，讓他們持之以恒地閱讀，幫助他們解決閱讀中出現的困惑，進行相對應的點撥和教育。只有這樣，才能培養學生良好的閱讀習慣，讓他們學會主動閱讀、主動寫作，堅持到底。

總而言之，讀寫結合的小學語文課堂是新時期的教學趨勢，是每個教師必須重視的課堂內容。新時期的小學語文教學對學生的要求特別嚴格，是一個重要而漫長的過程，需要教師掌握一定的方法和策略，特別是小學初級階段的閱讀課堂，有很多理論知識值得學生學習。只有注重讀寫結合的教學理念，才能豐富閱讀課堂活動;只有強化讀寫結合的教學模式，才能從本質上培養學生閱讀意識，提高學生閱讀能力。