技能賽與中職商務英語專業教學無縫銜接模式的探索與實踐

周璐

摘 要：本文通過對中等職業學校英語技能賽項的分析，提出將中等職業學校英語技能賽項與中等職業學校英語專業教學進行無縫銜接的方法，從而為促進中等職業學校商務英語專業教學質量的提高提出新的思路和方法。

關鍵詞：技能賽;商務英語專業;賽教無縫銜接

一、引言

自第一屆2012年全國職業院校技能大賽中職組“職業英語技能”賽在天津舉辦至今已經有差不多8個年頭了，在技能賽中出現了許多能夠促進中等職業學校商務英語專業教學改革的珍貴而優質的資源。這包括賽題、獲獎選手視頻、專家點評視頻、優秀指導教師訪談視頻等。如何將這些優質的在通用職場情境下可用的包涵英語綜合知識、基本的職業知識及能引發學生進行思考和學習的資源融入中等職業學校商務英語專業教學中，將大賽資源轉化為教學實踐資源以促進中等職業學校英語技能賽與中職商務英語教學的無縫銜接，從而提高教師的教學質量和促進學生的可持續發展，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀，培養學生的職業意識、職業道德、發現問題、解決問題、團隊精神和創新等能力，具有十分重要的意義。

二、建立英語技能賽與中職商務英語專業教學的無縫銜接

（一）大力宣傳比賽，讓比賽成為學生心中的目標

通過新生入學教育中的專業介紹將中職英語技能賽介紹給大家。在每次比賽文件下發時，利用校園宣傳欄和校園廣播進行大力宣傳，為大賽營造一個良好的氛圍，讓學生了解大賽并鼓勵學生積極參與。在我校選手在大賽中取得優異成績時，利用學校廣播站對比賽結果進行宣傳并讓廣播站的同學對獲獎選手進行采訪，并在校園宣傳欄張貼能夠展現參賽選手參賽風采的海報并將比賽時錄制的參賽選手的視頻作為教學視頻播放給商務英語專業的同學們看。除此之外，安排獲獎學生在大型的會議上發表獲獎感言并分享培訓歷程。這樣不僅增加了參賽選手的榮譽感，而且能宣傳英語技能大賽，在校園中營造一種學英語、用英語、比英語的良好學風，讓不斷努力，力爭上游參加英語技能比賽成為學生心中的目標。

（二）英語技能賽賽項與中職商務英語專業課程教學無縫銜接模式的探索

基礎英語、英語聽力、英語會話、商務英語是中等職業學校商務英語專業教學的四門基礎和專業課，貫穿著中等職業學校商務英語專業學生學習的始終。在基礎英語的教學中，我們應該引導學生以職業為導向總結與職業相關的詞匯、短語、句子、對話和段落，并進行理解、分析、記憶與背誦以積累與職業相關的英語基礎知識。除此之外，將在線測評中的題目進行篩選，并將與單元主題相關的題目融入課程教學中。在日常教學及評價測試中，可以將在線環節的試題融入課程學習水平測試或者考試中。

將職業英語技能大賽中的情境交流賽項引入英語口語教學中，在課堂上模擬比賽，讓學生以兩人為一組進行組隊，根據每個單元的主題篩選歷年賽題或編繪主題圖片，圖片以四格漫畫的形式呈現，主題為與工作緊密相關的事件，能體現正確的社會主義核心價值觀、正確的世界觀、人生觀和職業觀的社會熱點、熱門話題、職場故事等。讓學生組織語言通過自己的角度對故事和自己的觀點進行描述。這樣做不僅能夠讓學生最大限度地運用所學的英語語言知識、背景知識和專業知識結合自己的價值觀對圖片中發生的事件進行點評、總結和反思在不同的行業、不同的工作中如何做到盡職盡責、如何獲得發展和進步、如何合理規劃以達到理想結果，而且能夠培養學生獨立思考和創新能力，提高職業素養、職業道德水平和職業意識。

商務英語課程的具體內容涉及國際貿易、國際商務、公司結構、員工招聘、客戶服務、產品銷售、經營環境、財務管理、公司文化、戰略戰術等各個領域。這與賽項中的職場應用要考察的內容十分相似。將競賽項目中的職場應用題應用于商務英語課程教學中，根據每個單元的主題篩選賽題或者編寫與主題相關的考核題目，讓學生以團隊為單位完成在每一個單元測試中一個與本單元主題相關的職業場景中的工作任務，并通過英語向全班同學展示團隊如何用英語進行口頭交流、溝通、篩選信息、加工信息、整合信息、完成任務的過程，然后模擬技能賽中選手就任務主題和完成情況回答裁判的問題。但是這時的裁判不僅包括教師還包括在臺下聆聽的同學。這不僅培養了學生發現問題、解決問題的能力還培養了其邏輯思維、團隊協作能力、創新思維;不僅促進了學生的英語學習而且促進了學生的身心發展。在完成任務的過程中，學生不僅能學習和體驗到不同職業的工作職能和方法，還能學會如何通過實踐完成一項工作任務，考慮完成這項任務過程中所需要注意的諸多因素，提前與未來的工作崗位接軌，為將來的就業做好準備，提升英語表達能力和職業綜合競爭力。

在2016年以前，英語技能大賽還包括職業風采展示，選手以2人團隊為單位表演節目，形式不限。要求使用英語，表演內容與所學專業或將來的職業相關，能充分體現職業學校學生的英語風采和青春活力，節目須有原創性。每隊可以有1～2名助演嘉賓。雖然這個部分被刪除了，為了調動學生的英語學習積極性和提高學生的英語學習興趣。這部分內容也可以融入單元學習和期末學習情況考查中。具體的做法是讓學生根據每個單元的主題內容結合自己所學，創造性地編寫與職業相關的英語劇本并組織團隊的同學們一起表演。這樣不僅讓學生置身于實際的職業場景中，體會解決問題的過程，還鍛煉了學生的能力，培養了學生的職業素養。

（三）英語技能賽賽項評價標準與中職商務英語專業課程教學評價標準無縫銜接

將英語技能賽賽項里的評價標準運用到中等職業學校商務英語專業各門課程評價中，做到賽項評價標準與課程評價標準的無縫銜接。傳統的中等職業學校商務英語專業課程的教學評價方式或者對學生學習效果的評價通常是通過一次書面考試來衡量的。這已經不能立體地評價新時代下中等職業學校商務英語專業學生的學習效果。因此將英語技能賽中的評價標準運用到中等職業學校商務英語專業課程教學水平或學生學習效果評價中，從英語語言基礎知識掌握情況，英語語言表達的條理性、邏輯性、自然流暢性，理解和處理、分析和篩選信息的能力，團隊協作和溝通能力等各個方面考察學生的學習效果，具有重要的意義。

三、結語

自2012年第一屆全國職業院校技能大賽中職組“職業英語技能”賽在天津舉辦以來，這個賽項已經成為參與人數和學校最多、涉及專業最多、影響最廣泛的賽項之一。它的成功舉辦不僅為全國中職學生及英語教師創建了一個交流學習和展示才華的平臺，也讓我們體驗了“激發學習興趣、培養應用能力、提高職業素養、體驗應用成功”的競賽理念，推動了中職英語教學模式和人才培養方式的轉變。通過以職業為導向將英語技能賽的賽項、評價標準和蘊含在賽項里的資源進行轉化并融入商務英語專業教學中，做到技能賽與中職商務英語專業教學無縫銜接，筆者看到在這樣的學習氛圍下，學生更愿意積極主動地學習并將所學運用到實踐中。這正是技能大賽的目的所在。

參考文獻

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