淺談高中歷史新課教學中學生主體參與的實現途徑與原則

蔡雪

摘 要：新課標要求學生成為課堂活動的主角，而不是被動的吸收者。教學中沒有學生的積極參與，就不可能實現自主、探究、合作學習。新課程理念明確表示，評價一節課優劣的關鍵在于學生的主體性是否得到充分發揮。由此可見，學生的主體參與在課堂教學中顯得至關重要。

關鍵詞：歷史課堂;學生主體;途徑;原則

歷史是一個鮮活的概念，但是學生普遍認為歷史是枯燥乏味的，這是為什么？因為學生感興趣的是歷史事實，這是廣義的歷史;而課本上的歷史知識是歷史學科知識，也就是說學生喜歡歷史并不代表他們喜歡歷史學科。這也就是為什么很多學生明明閱讀了很多歷史讀物，觀看了很多歷史劇，而歷史課堂卻昏昏欲睡，考試分數也不盡如人意的原因。作為教師，我們應當引導學生轉變歷史學習觀念，讓學生在歷史課堂中獲取樂趣。這就要求教師改變傳統的教學模式，在教學實踐中重視學生的主體作用，明確學生主體參與的實現途徑與原則。

一、學生主體參與高中歷史課堂教學的途徑

高中歷史教學是可以分為兩大塊。第一大塊是高一和高二階段新課教學，第二大塊是高三階段的高考復習備考，這兩大塊可以說是高中歷史教學的重中之重。良好的新課教學是高效率的高考復習的前提。在跟班教學的環境下，如果教師在新課教學中沒有激起學生的學習興趣，學生在高三備考的時候會更覺得枯燥乏味。俗語說，良好的開端是成功的一半。如果在新課教學中學生積極活躍，以“小主人”的身份參與課堂的話，這對他們的高考復習備考一定是受益無窮的。

“學生參與并主宰課堂教學氛圍，能夠調集學生的注意力，起到思維定向的作用。所以，精心設計一個巧妙的學生參與的環節起著重要的作用。”那么，學生主體參與的實現途徑有哪些呢？

（一）爭當“歷史小教師”

學生喜愛被關注，爭當“小教師”會增強他們的成就感。即使講得不是很完美，也會活躍課堂氣氛。何樂而不為呢？

例如，在教學必修一第16課《抗日戰爭》時，教師可以試著讓學生爭當“歷史小教師”，鼓勵學生在講臺上采用多種方式進行教學，比如提問、多媒體課件展示等。“讓學生授課不僅可以提高其心理素質，也可以活躍課堂，短時間內便創造出了一個教學相融，輕松活潑的課堂氣氛。”

新課程重視學生的主體地位，它給課堂帶來了新的氣息，也帶來了激情與活力。

例如，在教學必修一第10課《鴉片戰爭》時，教師可以出示三個問題：鴉片戰爭的背景、過程、影響。將問題分給小組去解決，再讓各小組推選代表到講臺上“講課”，其他小組交流評比。這樣，就很巧妙地利用了多個“小教師”競爭的方式，將課堂還給了學生。

（二）講述“歷史小故事”

“把歷史小故事帶進課堂，不但有助于學生自覺掌握歷史知識，還能在這過程中提高學生分析問題的能力。”教師在授課過程中留心觀察，不難發現學生對歷史故事的濃厚興趣。

例如，在講必修一第13課《辛亥革命》孫中山這一人物時，可以請學生講述故事。在廣東省香山縣一個村頭的大樹下，一群孩子圍著一名老者在聽故事，這位老者講的是洪秀全的事跡。老者講得津津有味，殊不知在孩子們的心中，已然對洪秀全這樣一個英雄人物有了極大的崇拜。這時，突然有一個孩子站起來，攥著兩只拳頭，大聲地說：“我要成為‘洪秀全第二。”這個孩子就是小時候的孫中山。此時，教師引導：“孫中山的夢想有沒有實現？辛亥革命和太平天國運動有何不同？請結合教材進行比較。”這樣不僅集中了學生的注意力，還很自然地引導學生進行知識的前后銜接和對比。

（三）師生“悄悄話”

師生之間的交流最能激起學生思想的共鳴，達到“教學相長，師生共同進步”的境界。師生可以通過相互交換紙條，或者借助聊天軟件，如微信、QQ等，交流課堂感受。近期受疫情的影響，學生不能到校，教師不能在講臺上面授，但只要借助這些聊天軟件，老師就能給同學們答疑解惑。比如學生把不能理解的題目拍下來發給老師，教師進行線上指導，幫助學生理解題干內容信息。

（四）小組合作與探究

自主、合作、探究的學習方式給課堂帶來了新的氣息，也帶來了激情與活力。歷史課堂上采用小組合作的形式，不僅可以實現小組內成員的合作與交流，也能培養小組之間的競爭意識。在講到必修三第22課《文學的繁榮》時，教師可以讓課代表組織課堂，班級為四個小組。第一小組研究浪漫主義文學流派，第二小組研究現實主義流派，第三小組研究現代主義流派，第四小組研究蘇聯文學和民族文學。各小組之間互相合作與競爭，教師適時地進行引導和點撥。

上述介紹了幾種學生主體參與課堂的途徑，從中可以看出，學生主體參與途徑雖無一定之規，但只要能激發學生的學習興趣，讓他們以主體的身份投入到學習中，就是成功的課堂。

二、學生主體參與高中歷史課堂教學中的原則

第一，目標明確。活動的設計與開展要緊扣教學目標，不能為了追求學生參與而走形式，如果只重熱鬧的表面形式而忽略了真正的教學目標，就違背了形式服務于內容這一教學目的。

第二，過渡自然。“學生的參與活動必須建立起新課知識與學生已有認知經驗的聯系。教師的引導應建立在這些經驗和知識的基礎之上，找準學生參與適當的環節，順利實現教學目標”。

第三，師生互動。課堂教學是師生的雙向活動，老師在教學中要考慮如何調動學生的積極情緒。如果只管自己在講臺下看而學生講臺上唱“獨角戲”，缺乏雙向互動，學生的參與就失去了意義。

第四，爭分奪秒。課堂僅有40分鐘，在學生參與課堂時，要注意課堂效率，質量取勝，切忌表述冗長拖沓。

第五，難度適中。讓學生參與的環節必須符合學生年齡特征和接受能力，即要結合學生實際，切忌過深過難，以免影響學生對新知識的接受而難以與老師產生共鳴。

以上是筆者在教學中總結出的淺薄的見解，一直覺得教學相長才是教學的最終目的。教師是一種職業，教書是一種事業，而始終把終身學習作為工作宗旨的教師才是事業型的教師。我們常說學生要努力學習才有未來，我們作為學生的榜樣，不是更應該繼續學習嗎？

學生主體參與需要教師精心設置，優化課堂教學，巧妙選擇參與途徑并結合實際的原則。高中歷史教學是一門很大的學問。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。碌碌無為是庸人所為，奮發圖強才是智者之舉。作為教師要不斷探索教學規律，與時俱進，以符合新課標“學生成為課堂活動的主角”的要求。

參考文獻

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