初中英語分層合作教學模式的設計與應用

張曉玲

摘要：實施分層合作教學模式，開展差異化教學行動，能更好地滿足各個學習層次學生的發展需求，使其體驗到分層合作學習的樂趣，激發探求知識的欲望，促進英語學習能力和素質的提升。本文聯系初中英語教學實際，堅持以學生發展為中心，分析分層合作教學的現狀，從多層面探索設計、加強分層合作教學模式的教學應用，力求切實提高分層合作教學的實效。

關鍵詞：初中英語;分層合作;設計;應用

英語新課程標準強調，“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。故而，在初中英語教學中，探索實施分層合作教學模式尤為重要。

一、初中英語分層合作教學現狀分析

分層合作教學是英語教學的重要形式，但教學實踐表明，當前英語分層合作教學整體質量不高，存在著不少的問題，無法發揮分層合作教學應有的作用，主要表現在如下方面：

1.教法方法滯后，指導合作不力

在初中英語分層合作教學中，部分教師仍習慣于沿用傳統的教學方式，不善于創新設計分層合作教學方法，指導學生開展合作學習的水平也非常有限，只是機械地照本宣科;或只會讓學生借助于“題海戰術”進行英語訓練，無法傳授學生有效的合作技巧，不能指引學生深入學習。這造成了學生對英語學習的淺嘗輒止。

2.忽視差異性，分層合作低效

有些教師只依賴統一的課堂教學模式來開展英語教學，忽視學生個體的差異性學情，缺乏對他們知識基礎、認知能力、愛好興趣等方面的全面把握，分層不明確不科學，導致了優秀生與后進生的兩極分化，造成分層合作教學指導效率低下，這在一定程度上削減了英語教學實效。

3.缺失激趣合作有效機制

教師經常包辦英語課堂教學活動，缺乏教學敏銳性，選取的學習素材缺乏趣味性，課堂學習氣氛枯燥，忽略了師生、生生之間必要的互動交流，在學生參與合作學習活動中缺乏有效的激勵機制，抑制了其英語學習興趣。在這樣的英語課堂中，學生只能被動地接受英語知識，學習興趣低迷，動力欠缺，參與熱情難以調動。

4.疏于合作學習素質培養

教師常忽視學生合作學習能力和素質的培養，疏于引導學生有效開展合作交流。有些課堂合作活動還呈現出“假合作”的不良現象，致使學生難以獲得有利于能力和素質提升的學習方法。特別是學生只能跟著教師的思路走，缺乏主動質疑、合作探索的意識和能力，以及科學的合作學習習慣。這些都制約了學生英語綜合素質的提升。

二、初中英語分層合作教學模式設計與應用

分層合作教學應特別關注學生的個體差異性，重視利用差異化教學資源，通過優化英語教學，指導不同層次的學生開展合作學習活動，促進全體學生獲得能力和素質的發展。

1.分層組建小組，精準合作目標

在初中英語分層合作教學中，教師首先要堅持以學生發展為中心，充分了解和掌握每一個學生的英語聽、說、讀、寫等能力表現，以及學生的實際英語水平，將他們合理劃分成不同的學習小組。科學分層，劃分建立合作學習小組，能讓教師根據不同層次的學生需求，設定差別化學習目標，實施有針對性的教學。例如，根據對學生英語基礎、學習效率、積極性、認知能力、興趣愛好等的日常觀察，將英語基礎知識較為扎實、認知能力較強的學生分成學優組，基礎知識一般、認知能力稍弱的學生分成中等組，基礎知識差、認知能力低的學生則分成學困組。利用這樣的分層劃分建立小組，能為實施合作教學提供有力保障。當然，分層組建小組并不是為了把學生分成相互分離的組別，而是為了給后續的合理配置組員力量、開展合作學習做好必要準備。

接著，教師結合特定的學習和訓練要求，為各個層次的學生精心設計學習目標，確定合作的重難點，并積極抽調力量，科學組織合作內容，指引開展合作學習，從而使每一位學生都可以發揮學習能動性，在互助合作中學有所得、學有所成。例如，對于英語素質高的學優組，要求他們能起表率作用，引領中等組、學困組一起突破靈活性較強和思維難度較大的問題，促進其思維能力、創新能力和應變能力等的提升。而對于英語水平較低的學困組，則要求他們積極參與合作學習活動，掌握基礎知識，學會簡單的語言應用，使他們在體會成功喜悅的同時增強學習信心。

2.分層設定探究，指引合作訓練

在初中英語分層合作教學中，特別要注重尊重學生的差別化學情。梳理學情是分層的前提，合作是分層建組的目的，優設分層合作環節是關鍵。在教學中，教師應密切聯系學生的綜合表現，并在各個層次的學生中都恰當地搭配多個基礎較好、能力相當的學生，特別是在英語閱讀、口語、單詞、寫作等方面能相互促進和彼此提攜的學伴，有目的地設定互動探究活動，引導他們開展合作探討活動。

例如，在進行八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section A教學時，教師可以靈活創設具有層遞性的聽說訓練活動，讓各個層次的學生都能融入Kangkang和Betty的對話場景中，參與聽說訓練和書面表達。教師可先讓小組中的學優生引領其他層次的學生一起，利用have a cold/fever/cough/headache/toothache/backache/stomachache等短語進行書面表達合作訓練，要求學優生能積極幫助中等生、學困生聽懂有關日常小病的名稱，學會應用英語來描述疾病，并能正確運用should，shouldnt短語給病人提建議。這樣，通過指導各個層次的學生共同參與合作聽說探究任務，能更進一步激發學生的英語語言學習興趣和思維，使其順利完成訓練任務。

3.分層布置作業，鞏固合作提能

作業分層是分層教學的重要環節和重要形式。教師要靈活結合學生的差異化素質和能力，設計、布置不同的作業，并在作業量、難度和要求方面做出區分。其主要手段包括：讓學優生帶動其他同學，能在拔高題型方面得以充分表現;鼓勵中等生在作業訓練中積極提升自我，幫助一些學困生完成基本作業，學會做一些基礎題型，嘗試開展拓展題性訓練。

例如，在課下，教師根據各小組的整體情況，布置一些適應性課后英語作業。其中，針對學困組，教師設置一些富有趣味性、簡單易操作的作業內容，更好地激發其學習英語的興趣，增強學習信心。或者要求學困生能積極進行朗讀和抄寫，學會重點詞組、牢記新單詞。對于中等組，布置復述文章的作業，進行完形填空和造句訓練，或設計一些典型的閱讀理解和寫作訓練的作業。對學優組還可以設置一些具有開放性的作業內容，進一步培養他們的探索意識，增強創新能力和思考能力，提高英語學習能力和水平。最后再由教師對各組學生的作業完成情況進行適時的反饋、點評、總結。這樣，教師優化組合小組各成員，創建最佳作業團隊，調動了全體學生參與作業練習的主動性和積極性，提升了英語分層合作教學實效。

4.分層實施評價，激勵合作共進

評價是英語分層合作教學的最后環節，是跟蹤反饋分層合作學習綜合效果的落腳環節，在分層合作教學活動中占有重要的地位。經歷分層合作教學之后，教師還要重視制定教學考評的方式、方法，及時開展分層性教學評價。只有對各

組學生成員進行全面、科學、有效的評價，才能真正掌握他們的實際學習效果，以評促學，激發其學習積極性，從而更深入地了解和把握學生的整體學習實況，激勵他們一起交流分享分層合作學習的成果，促進師生共同發展。

三、結語

初中英語分層合作教學是多元素、多視角、多層面的循序漸進的教學模式。在分層合作教學中，教師要堅持以生為本，充分尊重學生個體差異性，推廣因材施教，設計應用合作教學模式，活化合作小組、探究訓練、作業布置、反饋評價等活動環節，激勵學生融入合作學習中，實現英語學習的良性循環。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦?趙瀟晗