小學數學形成性評價在教學中的運用

李軍

摘要：課堂教學評價是數學教學的一個重要組成部分。在數學教學的過程中引入評價，能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，增加學生學好數學的自信心和參與課堂的積極性。形成性評價能夠關注到學生的學習過程，也能關注到學生的學習結果，其多元性極大地吻合了教學中倡導個性發展的價值取向。隨著新課程改革的不斷推進，形成性評價的運用將越來越廣泛。本文從即時性評價、形成性測驗、階段性評價三個方面闡述筆者的探究歷程。

關鍵詞：形成性評價;即時性評價;形成性測驗;階段性評價

形成性評價能使學生正確認識自我，提升自信。為了使學生在小學數學學習中得到和諧的發展，筆者嘗試借力多樣化的、以學生為本的、注重學生個別差異的形成性評價模式，促使教學效率的提高。形成性評價圍繞著教學過程展開，按照評價的時間和場景，可以分成即時性評價、形成性測驗、階段性評價三大類。下面筆者結合多年的探究歷程，分別予以闡述。

一、即時性評價

口頭評價、肢體評價、物質獎勵等都可以成為即時性評價的方式，教師通過這些方式對學生的行為表現給予即時的鼓勵、調控或者引導，同時要意識到自己的每一個表情、動作等都會給學生帶來一定的影響。教師要選擇恰當的方式、合適的時機，要將評價建立在充分準備的基礎上，真正使學生產生自我實現的感覺。

我剛踏入教師行業時，滿心熱血，準備了許多小組激勵形式，其中一樣就是榮譽勛章：發言之星、模范之星、進步之星、服務之星……因此在一次數學課堂結束前，我想將腦海中的想法付諸實踐，表揚了幾位在教學過程中表現優異的同學，給予了她們團結之星、服務之星、品德之星勛章。沒想到的是這一舉動受到其他同學的反對。我頓時覺得自己的善意被辜負，氣沖沖地離開了教室。讓我更沒有想到的是，拿到勛章的同學過來將所得的榮譽歸還給我。其中一位同學來到我身邊，對我說：“老師，別生氣難過，我們以后會認真聽講的，我們喜歡你。”我永遠不會忘記當時的心情，既欣慰又心虛。欣慰的是孩子們其實是很有思想的，心虛的是自己沒有站在他們的角度思考。這一棒打得我清醒，整好思緒，我給自己寫了封檢討書，向孩子們承認了自己的錯誤，我的急功近利導致了爭端，這也讓我在今后的教學過程中學會了三思而后行。

二、形成性測驗

形成性測驗一般在隨堂進行，也可以安排在一個單元結束后，時間上有彈性。評分并不是為了給學生劃分等級，而是讓學生了解自身的學習情況，查漏補缺。通過形成性測驗，教師可以判斷教學目標的達成情況，從而可以因材施教。比如：分析學困生的原因，制定補救方案;發現學生的進步之處，分析成功的原因，并且給予鼓勵;為學有余力的優秀學生制定更高的學習目標。一般情況下，形成性測驗主要分為三類。

A類：學生可以對以往學過的知識點進行回顧運用，對現有在教的知識點能夠快速地掌握并加以探索，如：長方體的體積一課，能夠利用逆向思維求導長方體長寬高的數值，組合圖形體積的數值。

B類：涉及更為復雜的思想內容與程序，能夠理解較為復雜的實際問題，對問題中產生的知識點加以運用，在解決問題能力方面有獨到見解，可以解決實際生活中的數學問題，如：長方體的體積一課，根據計算長方體和正方體的體積，了解并能夠解決生活中的簡單問題。

C類：能夠運用基本的知識技能解決簡單問題，對最基本的數學問題，能夠給出最簡單的解決方法與方式。如：長方體體積這一課內容中，了解長方體體積的數值計算過程，掌握長方體和正方體的體積計算。

三、階段性評價

階段性評價屬于終結性評價，一般用于對學生一個階段學習情況的判斷。筆者將個體學習與小組合作相結合，期望在學習習慣、團隊協作等方面取得良好的進展，可以將考試無法測量的內容細化成指標，讓教師的評價有了參考，也可以為學生明確提高的方向。

四、貫穿始終的評價

教學中的評價可以幫助教師掌握反饋信息，使教師了解教學效果，也可以使學生了解自我學習狀況。在評價過程中，反饋的信息用來使教學活動滿足學生的學習需要時，就產生了形成性評價。在評價的過程中，筆者與學生們的對話、溝通形成了寬松、快樂的氛圍，大部分學生在這樣的過程中，逐漸形成了自己的學習方式，促進了小學數學教學發揮實效。

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責任編輯：黃大燦