小學數學課堂深度學習教學策略研究

糜曉蓓

【摘? 要】? 為了提高學生的數學能力，提升學生的數學素養水平，小學數學教師必須要秉承“深度學習”教學理念，不斷強化學生的思維能力，使學生能夠獨立解決數學難題，更好地建立數學知識體系。本文就小學數學課堂深度學習教學進行簡要的分析與探討，希望能夠對教師教學和學生學習提出一些有價值的建議。

【關鍵詞】? 深度學習;學習能力;思維水平

深度學習是開發學生智力的重要手段，也是發展學生數學品質的有效途徑。為了提升學生數學的核心素養，教師需要堅持“深度學習”的教學原則，不斷引導學生思考問題，使學生能夠舉一反三，將所學知識進行活學活用，從而使學生做到真正意義上的學以致用，通過點撥學生思維，帶領學生探究知識，使學生在深度學習中，不斷完成學習任務，提高數學能力，以及充分踐行數學價值觀。

一、重視熏陶學生的數學情感，提高學生學習意識和興趣

為了提高學生的數學能力，培養學生的數學品質，教師要從激發學生情感的角度出發，逐步提升學生的學習意識和興趣，促進學生更好地認知數學。首先，教師應結合教學進度，充分挖掘教材內容，通過聯系實際生活案例，給學生創設數學化的生活情境，不斷引導學生反思生活，思考數學問題，促進學生發現數學規律，找尋解決數學問題的思路和方法。以蘇教版教材《周長是多少》為例，教師應做好課前準備工作，在課堂教學中給學生準備紙片、剪刀、尺子等工具，不斷引導學生學習周長知識，通過教學生使用剪刀剪正方形或長方形紙片，使學生在認知正方形和長方形的同時，體驗和感悟實際生活，從而在最大限度上開發學生的智力。教師還可以通過讓學生利用尺子測量紙片的周長，幫助學生養成良好的數學意識，從而在培養學生的觀察能力、動手能力的同時，發散學生的數學思維。其次，教師應鼓勵學生自主探索數學知識，充分激發學生學習的積極性、主動性，從而使學生能夠將更多的精力投入在探究學習上。在此過程中，為了抓住學生的注意力，提高學生的專注力，教師需要利用各種教學手段，以培養學生興趣為依托，逐步提高學生的學習能力，通過應用多媒體技術，給學生展示數形關系，幫助學生拓寬數學視野，使學生在趣味橫生的教學環境中，吸收和消化更多的知識。以蘇教版教材《間隔排列》為例，教師應加大課件的研究力度，利用多媒體技術，給學生制作一些微課小視頻，使學生能夠更加清晰地認識到間隔排列的關系。為了豐富微課視頻的內容形象，教師還可以給學生講述一些關于間隔排列的小故事，從而使學生在體驗數學生活時，感悟間隔排列的規律，通過鼓勵學生實踐數學生活，思考數學內涵，全面提升學生數學核心素養。

二、強化學生參與活動的能力，拓寬學生的思維格局

為了提高學生的數學能力，教師需要依托深度學習模式，不斷拓寬數學教學內涵，在提高學生參與教學活動積極性的同時，發散學生思維和拓寬學生意識格局，通過采用講故事、做游戲、角色扮演、知識競賽等教學方法，不斷激發學生的興趣，培養學生的思考能力，從而使學生克服恐懼感，更好地探究和學習數學知識。例如，在講故事方面，教師可以給學生提供一些故事資料，讓學生自己總結語言，概括故事內容，通過讓學生上講臺講故事，不斷提高學生的認知和表達能力。在做游戲方面，教師可以依托教材內容，給學生制定一些小游戲，在實踐游戲過程中對學生進行多層面的提問，不斷提高學生的思考能力，促進學生養成敏捷的數學思維。在角色扮演方面，教師可以深化教材內容，不斷豐富學生的思想意識，拓寬學生的思維格局，從而在幫助學生認知數學知識的同時，提升學生的數學情感。在知識競賽方面，教師應以培養學生“競爭意識”為教學宗旨，通過設計不同程度的難題，不斷引導學生思考問題，教會學生正確思維數學現象，使學生能夠在競賽的環境下，更好地認知和理解數學。

三、正確理解“深度”的內涵，對學生進行適當、適度教學

基于“深度學習”教學觀念，教師一定要把握“深度”的內涵。從某種層面上看，深度學習是開發學生智力，發展學生思維的核心關鍵。在開展深度學習教學的過程中，教師需要制定明確的教學目標，對學生進行分層教育，使學生在最短的時間內，逐步完成教師所布置的學習任務。首先，教師應對學生進行適當、適度的數學教育，規范學生的思維方向，讓學生學會找尋學習數學知識的方法策略。以蘇教版教材《簡單的周期》為例，教師應重點考察學生的觀察能力，利用一些風趣的語言，如“同學們認識時間嗎？懂得鐘表的使用方法嗎？”等問題，不斷引導學生思考本節課的知識內容。教師可以與學生一起觀察鐘表時針、分針、秒針的運動軌跡，幫助學生認知時間和發現其運轉的周期規律，培養學生發現問題能力，提升學生解決問題的能力，在最大限度上開發學生的數學思維，提升學生的實際生活能力。其次，教師應重視對學生的考核。教師要通過給學生布置更具探究性的作業，以及對學生進行“夯實基礎”和“提升能力”的數學測試，不斷提高學生的數學素質。例如，教師在開展深度學習教學時，可以在課程教學結束后的幾分鐘，帶領學生做書后練習題，不斷錘煉學生的運算能力，使學生達到“熟能生巧”的境界，更好地解決數學問題。

四、完善數學教學評價體系，激發學生的學習信心和意志

為了激發學生的學習信心和斗志，教師一定要在深度學習教學中逐步完善和健全教學評價體系。首先，教師應利用良好的教學語言不斷贊美和鼓勵學生學習，使學生能夠在飽滿的熱情下努力學習數學知識。例如，教師在提問時切勿急躁，應給予回答錯誤的同學更多的包容。通過采用“沒關系”“慢慢來”等教學語言，不斷緩解學生的緊張感，激發學生的學習斗志。其次，教師應從教學效果的角度出發，不斷研究教學與學習成果的出入性。教師要在課堂教學中與學生建立平等的關系，不斷從學生的學習品質中發現學生存在的學習問題，從而實現“對癥下藥”，對學生進行深度的數學教育。例如，教師應利用翻轉課堂教學模式鼓勵學生表達自我，質疑問題，通過給學生提供足夠的自我消化空間，使學生更容易地接受數學知識。最后，教師應保持“一碗水端平”的教學態度，善待每個學生的錯誤，對出現錯誤的學生進行有針對性的指導，從而保證每個學生都能在快樂的環境下深入學習數學知識。例如，教師應在日常教學中不以削弱學生興趣和信心為前提，對學生進行耐心的指導和教育，使用更加豐富的教學方式和肢體語言，不斷激發學生的學習意志，使學生能夠在同一起跑線上努力學習數學知識。

總之，對于小學生而言，開展深度學習教學是十分必要和重要的。為了提高學生的數學能力，教師需要從意識、興趣、思維等方面塑造學生的學習能力，使學生增強學習動力，將更多的精力投入到數學學習中。

【參考文獻】

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