淺談數字化環境下小學低段語文閱讀群文教學的認識

葉燕波

摘?要 一對一數字化進入課堂，給傳統的群文閱讀教學帶來巨大的影響。筆者將一對一數字化手段與小學低段群文閱讀教學相結合，分別在預習、課堂教學和課后拓展中探討出打“通關”、創情境、自主探究、在線對話、全民參與、課后合作和拓展實踐等策略，大大提升了群文閱讀教學的效率。

關鍵詞 一對一數字化;小學低段;群文閱讀教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0192-01

人類已全面進入信息化時代，信息社會對各行各業都提出了更高的要求，教師的教學也發生了根本性的變化，隨著人與網絡關系的日益密切，一對一數字化教學融入課堂。它是數字教學理念下產生的創新高效的教學方式，突破了時空和地域的限制，它是具有自主性、探究性以及合作性的以學生為主的學習方式。當前群文閱讀在小學語文教學中越來越受到重視。但是在群文閱讀中，教學文本至少是兩篇，一般是三五篇，而且文本之間沒有主次之分。這對傳統課堂提出了巨大的挑戰，要做到這一點有很大的難度。筆者嘗試將群文閱讀置于一對一數字化教學環境中，充分利用數字化平臺和資料庫，探尋提高小學低段群文閱讀效率的策略。

一、預習有方——利用數字化資源引路

（一）自問自答——以學定教。傳統的課前預習，都是由教師布置任務，學生完成。有了數字化平臺之后，可以“權利反轉”，讓學生自己布置任務，自己來完成。在以童話為議題的一組群文閱讀教學中，筆者選取了《丑小鴨》《白雪公主》《小青石》和《稻草人》四篇。

筆者在課前將四篇文本發送到平臺，孩子們自己閱讀。隨后筆者在討論區針對這四篇童話進行提問，其他同學幫助釋疑。這樣就能在問答環節增強了孩子們對文本的熟悉度。

這種以學生自問自答方式進行的預習，極大地提高了學生的學習積極性，改變了以往的單一預習模式。最重要的是筆者可以做到及時有效地對孩子的預習情況進行評估。通過這種平臺，使筆者在課前就能發現問題，調整思路，真正做到了“以學定教”，符合新課標中以學生為主導的教學模式。

（二）創設情境——妙“趣”橫生。課內外閱讀文本整合是群文閱讀的其中一種模式，它是指把同一主題的課外閱讀和文本閱讀進行整合，打通課內外的文本閱讀。

二、課中有力——利用數字化資源護航

新課標指出，閱讀是文本、學生與教科書編者之間的對話，同時也是一種個性化的行為，在課堂上必須讓盡可能多的學生參與進來。一對一數字化平臺為學生提供了搜集資料的廣闊信息、共同探討發表見解的討論區。

（一）有“個性”——自主探究。將同一議題文本的聽、說、讀、寫學習目標整合，連接單元練習中的“口語交流”和“習作指導”等訓練項目。閱讀的時候不再局限于字詞的準確，而是從宏觀的方向入手把握文本，找尋文本的異同。而不同的討論區則在最大程度上以最快的速度更新了學生的思考過程，不同聲音的呈現也體現了新課標中“閱讀是學生的個性化行為”，要學會“與他人交流自己的閱讀感受”。

（二）更“立體”——在線對話。新課標指出“閱讀是學生、教科書編者、文本之間的對話過程”。而在“大數據”背景下，課堂不再是閱讀的全部場所，文本也不再是知識的全部來源。因此，要將這一對話模式升級，充分利用平板優勢，加入“在線對話”。

（三）做“主人”——全民參與。這一平臺可以記錄學生思考的過程。在以往傳統的課堂中，由于課堂時間的限制，能夠展現自己作品的學生寥寥無幾。而在一對一數字化環境中，每一位學生的作品都能呈現在這個平臺里，寫了什么，寫了多少，都在屏幕里清清楚楚地展現出來。當他們看到自己寫的東西在屏幕上顯示出來的時候，心中的成就感就會油然而生，從而更加積極地投入到思考中。真正體現了學生是學習的主體，每一位學生都參與其中，融入課堂。

三、課下延伸——利用數字化資源飛翔

課內的研究時間畢竟是有限的，課后無限廣闊的時間和空間還有許多潛力進行挖掘。以往的課后練習，往往是學生自己獨立完成，類型單一，再加上作業量較大，反而成為了學生的負擔。在一對一數字化環境下，學生可以利用平臺所提供的參考資源、網站查找、搜集自己需要的材料，將課外學習的收獲通過平臺發至全班討論區，不僅實現了知識的延伸和拓展，也實現了資源的共享，真正實現了自主、合作和探究的學習模式。

（一）課后合作——文“意”猶存。傳統課堂的家庭作業多以書面形式呈現，學生獨立完成。而在一對一數字化平臺上，學生們可以通過自主查閱完成作業，同時也可以隨時關注其他同學的作業完成情況，并由學生自己投票評選出最佳作業。

（二）拓展實踐——“玩”出名堂。新課標要求學生“具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習欲望”。群文閱讀教學十分重視課下的實踐活動，通過課后實踐，可以有效地加深學生對閱讀文本的理解與運用。課后的實踐活動，是群文閱讀教學的延伸與拓展。學生在好奇心的驅使下按照步驟觀察、拍攝，最后合成一部動態視頻，不僅提高了學生的觀察水平，還提升了他們處理信息的能力。

隨著社會的發展，一對一數字化教學的興起，帶來與傳統課堂完全不同的優勢體驗。這一平臺將通關測試、利用討論區、個性閱讀、創設情境、線上合作學習、“在線對話”和拓展實踐等策略運用到小學低段群文閱讀教學中，使其走向科學、有效。