小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生的個體差異

李萍

摘?要 在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異，是指在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，選擇貼切的閱讀教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的語文教學(xué)模式，從而滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，提升每個學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);個體差異

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0177-01

隨著社會、城市的不斷發(fā)展，大批農(nóng)村勞動力進(jìn)入城市務(wù)工，為了推進(jìn)均衡教育，消減城鄉(xiāng)差距，讓城鄉(xiāng)子女同在一片藍(lán)天下享受公平教育和優(yōu)質(zhì)教育，我校率先承擔(dān)起了小學(xué)語文差異閱讀教學(xué)策略實踐研究教育這一重?fù)?dān)。由于城鄉(xiāng)差距和家庭原因，務(wù)工子女學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度等差異很大，學(xué)生的閱讀水平也存在著很大的差異，為此自2016年9月提出了《小學(xué)語文差異閱讀教學(xué)策略研究》課題研究（YJZXGH35058），這是針對我校的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出，其目的是面對有差異的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”課題研究以來，教師們積極改革語文教學(xué)方式，在個性化閱讀、自主選擇閱讀方法、分層閱讀教學(xué)、改進(jìn)評價方法等方面都做了有益的嘗試與探索，收到了一定的成效。

一、學(xué)生分層

通過調(diào)查研究，教師對整個群體中的每一個體的情況都做到了如指掌，進(jìn)而從閱讀內(nèi)容、閱讀難易、閱讀速度、閱讀目標(biāo)、閱讀方法等方面，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，宏觀調(diào)控，然后依據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識水平、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好去合理分層。當(dāng)然這些因素在具體的閱讀學(xué)習(xí)活動中不是單一的，而是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且學(xué)生的差異有其共同性，所以一般大體上可分為三層或是兩層，為下一步的差異閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備和鋪墊。

二、目標(biāo)分層

這在差異閱讀教學(xué)中是關(guān)鍵的一步。即將原來規(guī)范劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為因生而異的彈性目標(biāo)。閱讀目標(biāo)大體上可以分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。對于缺乏基礎(chǔ)閱讀能力的學(xué)生，教師在實施基礎(chǔ)性目標(biāo)中，注重學(xué)生對字詞的積累，采用游戲化的閱讀教學(xué)提升學(xué)生整合理解能力;對缺乏高級閱讀能力的學(xué)生，我們實施提高性目標(biāo)，聯(lián)系生活實際分析閱讀內(nèi)容，注重學(xué)生反思能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生提高鑒賞理解能力;對于閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師則實施發(fā)展性目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識能力遷移，訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

三、施教分層

施教分層是差異閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。差異閱讀教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來說，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是適合自己的，所以人人都有事做，沒有一個是被冷落、陪襯的。學(xué)生的閱讀方式主要是個性化閱讀和小組合作閱讀。從教師的教學(xué)行為來說，他們的任務(wù)不再是講解和講授，而是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在智慧，宏觀上給予調(diào)控，微觀上給予個別指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)策略的采用、學(xué)習(xí)方法的實施，都應(yīng)給予支持和幫助。在學(xué)習(xí)過程中教師對每層學(xué)生以及每個學(xué)生跟蹤檢控，及時發(fā)現(xiàn)普遍存在和個別存在的問題，并及時和適時給予解決問題。利用這樣的方法，不僅各層次的學(xué)生都得到了鍛煉和發(fā)展，教師在指導(dǎo)的過程中也更加了解了學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)了有效閱讀教學(xué)的實施。

四、作業(yè)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)是一個重要的尺度。“作業(yè)分層”與“目標(biāo)分層”具有相當(dāng)?shù)囊恢滦浴Ｒ驗橛袕椥阅繕?biāo)，就可相應(yīng)地確定彈性作業(yè)。一般說來，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性閱讀練習(xí)開始，而后完成提高性、發(fā)展性閱讀練習(xí);高層次學(xué)生可從提高性閱讀練習(xí)開始，進(jìn)而完成發(fā)展性閱讀練習(xí)，甚至還可以完成更高要求的附加性閱讀練習(xí)。

五、評價分層

小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的價值取向應(yīng)該是以“學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。閱讀教學(xué)評價不僅要具有激勵作用，更重要的是能夠促進(jìn)每一個學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生的差異是客觀的，每一個學(xué)生都有自己不同的特點，每一天都有新的變化，所以評價的結(jié)果不是一成不變的，如果教師的評價總是一個標(biāo)準(zhǔn)、一個形式，就會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀個性也得不到張揚。因此，教師要站在閱讀價值的高度去關(guān)注每一個學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自信心，給他們帶去成功的希望，讓每一個學(xué)生都能享受閱讀的快樂，教育的快樂。另外，要將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，在評價時要注重尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

總之，差異閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一種變革，這種變革對學(xué)生的自主發(fā)展有著極為重要的意義。教師應(yīng)該解放思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，利用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)不同的學(xué)生，科學(xué)調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生接受不同程度的指導(dǎo)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦俊俠.小學(xué)語文差異化閱讀教學(xué)難點分析[J].教育，2019（27）：59.