善待學生之錯

陳春英

摘?要 因為小學階段的學生，在認知能力和理解能力發展不完善，在解題過程中存在錯誤是無法避免的。對于學生存在的各種錯誤，教師需要合理應用，引導學生認識到自身存在的問題并改進，提高學生學習水平。本文就結合小學數學解題教學中善待學生錯誤的必要性，提出善待學生之錯即小學數學解題教學對策。

關鍵詞 錯誤;小學數學：解題教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0146-01

小學生在學習數學知識過程中，出現各種錯誤問題是在所難免的，更是當前教育工作人員重點關注的內容。善待每個學生的錯誤，同時結合實際情況，構建完善的協調體系，能夠改變教學現狀，提高數學教學水平。加強對善待學生數學學習中錯誤行為分析，對促進學生綜合發展有著重要意義。

一、小學數學解題教學中善待學生錯誤的必要性

數學自身具備較強的邏輯性和繁瑣性，為了調動學生學習興趣，在實際教學過程中，教師需要采取情感引導的方式鼓勵學生學習，從而提高學生自主學習意識，培養學生良好的學習習慣。在學生學習數學知識存在問題時，教師應具有足夠耐心科學引導，這樣不但能夠防止學生因為犯錯誤而出現自卑心理，同時也能讓學生養成學習自信心，讓學生在認識錯誤的同時加以改進，防止相同問題的再次出現。例如，在講解乘除法計算知識點時，教師應結合教學內容，給學生提出學習要求，讓學生對一百個方格數字進行計算。在部分學生只是一一查閱，而沒有采取乘除法公式進行計算時，教師應進行及時指導，在教師的耐心講解下，學生逐漸形成爭取的學習意識，并對乘法口訣有深入的理解和認識，提高學生學習成果。

二、善待學生之錯——小學數學解題教學對策

（一）轉變教師教學態度

在小學數學教學過程中，教師應轉變傳統教學理念，把學生當作學習的真正主人，教師在其中發揮指導作用。在實際中，教師應結合教學內容設計教學細節，把現代化教學理念融入其中，把學生當作教學主體，引導教育工作順利進行，對學生錯誤進行科學引導。例如，在講解十以內乘除法過程中，教師需要明確乘除法計算的繁瑣性及對學生智力發展的影響，在學生出現錯誤的情況下，不可對學生進行體罰或者批評，而是采用引導方式提高學生學習自信性。此外，在評價學生學習成果過程中，教師應采取鼓勵方式，給學生學習發展奠定良好基礎。

（二）關注學生學習細節

在學生出現錯誤的情況下，教師應及時提供科學指導，保證學生具備正常的學習心態，提高學生學習積極性。如果教師采用的引導體系不合理，將會導致學生錯誤被放縱不管，影響學生綜合發展。所以，教師應對學生心理特點有所了解，給學生創建良好的學習環境，正確引進現代化引導體系，防止帶來不利影響。例如，在講解除法計算問題時，一艘游艇可承載乘客6人，一個班級有43名學生，應該準備多少游艇。學生通過計算得出：43÷6=7余1，學生認為一個人安排一艘游艇比較浪費，希望可以采用其他方式處理。這時教師應該對學生這種節約意識進行表揚，讓學生在出現錯誤的情況下不會喪失對學習的自信心，之后教師對問題創新處理方式進行說明，讓學生可以理性處理問題，并學會對生活中不完美問題處理方式有所包容。

（三）科學構建溝通機制

在實際教學過程中，教師需要引導學生對所犯的錯誤有深入的了解，從而讓學生結合錯誤產生因素，制定和學生充分交流的體系，保證錯誤不會再次出現，提高小學數學教學質量。例如，在提出42.2÷2=？問題時，教師不可過早公布答案，要求不同答案的學生進行交流，讓學生在交流中認識到自己計算錯誤問題。教師在交流體系建設完成后，應對學生是否掌握計算方案進行溝通，以保證學生自尊心不會受損，提高錯誤引導的可行性。

（四）給學生提供學習材料

在學生學習過程中存在錯誤以后，教師不可直接對學生錯誤進行教育，而是給學生提供適當的學習材料，幫助學生了解錯誤中存在的問題。為了能夠讓學生提供學習資料，教師應該給予學生學習充分的肯定，讓學生在錯誤后保持良好心態應對。教師需要給學生預留充足的處理錯誤時間，讓學生可以發現問題產生因素并從根源上處理。通過采取這種方式，可以給學生創造一個高效的學習氛圍，讓學生學習積極性得到充分調動，并引導學生處理解題過程中存在的各種問題，讓學生養成正確的學習習慣，提高學生數學學習水平。

三、結語

總而言之，在小學數學教學過程中，時常會出現各種計算錯誤問題，這些問題也是無法避免的，尤其是針對小學階段的學習而言更是如此。對于小學生在數學學習過程中存在的各種問題，教師需要給予高度關注，并結合每個學生學習特點和需求，采取合理的教學方式處理，不可一味地過于指責或者批評學生，有損學生學習自信心，讓學生根據自身存在的問題及時改正，挖掘學生錯誤價值，引導學生對錯誤思考，端正學習態度，提高學習水平。

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