小學高年級數學教學有效質疑的實踐研究

萬緯 喬坤

摘?要 在新課改的政策培育下，小學生在學習知識的過程中，老師不但要關注其知識的掌握程度，還需要培養小學生在學習中的創新思維能力、質疑思維能力、實踐動手能力等能力的培養。尤其是質疑能力，是我國小學學習的關鍵思維能力，也是提高我國小學高年級數學教學質量的能力。本文是對小學高年級數學教學有效質疑的實踐研究。

關鍵詞 小學教學;高年級數學;質疑教學;實踐研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0136-01

在我國的小學學習課堂上，老師首先需要關注的，應當是學生的學習個體差異和各自不同的學習需求，因為這關系到老師之后對學生展開的教育活動內容的制定。尤其是在小學高年級的數學教學中，更需要數學老師愛護學生的好奇心，并以此為基點，激發他們對數學的求知欲望，充分發揮他們主動學習的意識和進取實踐的精神，以“自主、自立、自強”的學習方式，展開小學高年級數學的教學學習。

一、小學高年級數學教學有效質疑的重要性

“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”這是法國作家巴爾扎克的至理名言，也正面的反應出質疑能力，對科學發展的重要性。而數學作為人類科學進步發展的基礎，小學作為小學生步入學習、踏入科學的第一個階段步驟，對學生的數學思想培養就非常的重要了。數學學習中，提出疑問一直是學習數學的最好辦法，而小學作為學生的起步階段，老師主動培養學生對數學的多疑、善疑、質疑、探疑心理，通過學生對數學的知識內容主動提出問題并解決問題，才能夠讓學生切實地了解到數學學習中的各種學識，并始終保持對數學知識學習的熱切程度。這不但是小學高年級數學教學的有效辦法，也是提高小學高年級數學教學質量的有效辦法。

二、小學高年級數學教學質疑度量

（一）學生“質疑”，老師“設疑”。質疑是人類學習新知識的必要手段，也是讓人類學會主動學習的重要思想步驟。而在小學高年級數學的教育過程中，教師要通過啟發學生對數學問題產生質疑和思考，并讓其發現問題、提出問題、實踐問題、解決問題，最終得到數學學習的有效知識涵點。不過，在展開小學高年級數學教學過程中，還需要老師對學生的質疑內容進行相應的指導，并進行相應的“釋義”和“解惑”，還需要對學生“設疑”。如此，保證學生質疑能力的有效性，也能夠最大程度的激發學生，在數學學習上的自主性和能動性。

（二）“質疑”的度和量。首先，教師需要分清楚在小學高年級的數學教育中，教師培養小學生的質疑能力是希望他們能夠更有效地進行學習，并吸收數學知識精華。因此，在這個過程中，教師需要對高年級的小學生圈定一定范圍的“質疑邊界”。這個邊界既是以學習內容為基礎，也是以學生自身掌握的知識，包括但不限于數學的知識內容為基礎進行框定。在這個界限范圍之內，就能夠保證學生對數學知識的質疑基礎性，不過于天馬行空，不會出現譬如“外星人的飛碟”“星星的數量”等脫離小學數學的學習實際，讓老師難以做出回答的問題。

三、培養有效質疑的方法和案例研究

（一）“疑”的巧妙性。有關于數學學習的質疑，是為了在小學生學習過程中，能夠更快接受數學學習知識，并加深數學知識的學習效率。因此，在培養學生質疑、教師設疑的時候，就需要注意“疑惑”的設定巧妙性。這個質疑的內容，應當是知識內容中的一個支點，只需要學生找到一根足夠長的翹桿，就能夠輕松的舉一反三。舉個簡單的例子，在學習平行四邊形的面積的時候，先給學生設置相應的難點“正方形”“長方形”的面積為什么那么容易算？引發學生思考，并展開討論，等學生給出“高”的答案之后，在為學生演示“切割”法，并簡單的延伸諸如菱形、梯形等形狀，拓寬知識面積，打下未來學習的基礎。

（二）數學“質疑”案例的研究。在小學數學六年級會學到關于“利息利率”這一內容時，學生往往會因為存錢、取錢這種事情距離他們比較遙遠，就會讓他們對知識點的不熟悉無法進行有效的學習。這時，老師就可以進行主動設疑，將其中的“利息”“利息率”“本金”等關鍵點凸顯出來，然后，設置“情景教學”“班級銀行”的方式，深化利率的學習思想，在這過程中，鼓勵學生進行提問，引導他們對數學關系的深度思考。譬如，“什么是利率？”“利息、本金、利率的關系？”等等。還可以引入進實際生活，讓學生思考“壓歲錢如何存取最為合理”的問題思考，也讓學生們能夠對數學知識學以致用，促進數學的學習興趣。

四、結語

小學數學的質疑方法，之所以在小學高年級的數學教學中才開始實施，是因為小學生在五六年級的時候，才有一定的知識基礎，并形成了一定的邏輯思維能力，能夠將質疑的學習方法最大效率化。同時，也是因為五六年級的教材內容開始偏向于實踐性和生活化，譬如“利息、利率”的學習。因此，在教學中教師不但要關注學生知識的掌握程度，還要培養小學生在學習中的質疑思維能力。

參考文獻：

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