小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

朱靈科

摘?要 在教育體制改革日益深入的大背景下，教師越來越注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，引進(jìn)了更多新型的教學(xué)模式。為了滿足新課程改革的要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)要求合理地設(shè)計(jì)并制定完善的教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。文章主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0064-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生針對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，最終得出計(jì)算和推理結(jié)果，幫助小學(xué)生樹立良好的數(shù)學(xué)意識，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在社會的長期發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍實(shí)行單一的灌輸式教學(xué)模式，往往是教師進(jìn)行思考將分析結(jié)果教授給學(xué)生，學(xué)生記住分析結(jié)果就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再遇到類似問題時(shí)還是無法獨(dú)立解決。為了有效地改善這一現(xiàn)狀，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的獨(dú)自理解和思維擴(kuò)展能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）不注重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，并引進(jìn)有效的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往是教師在講臺上進(jìn)行宣講，學(xué)生在下邊聽。這一過程中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R，且教師的授課模式和題目比較程序化，無法突出創(chuàng)新思維。學(xué)生在課余時(shí)間寫作業(yè)時(shí)，往往會根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行獨(dú)立思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

在應(yīng)試教育模式的影響下，教師和學(xué)生的思維具有一定的局限性，這就在很大程度上阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只注重教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成績，普遍通過大量練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷增加，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）實(shí)行小組合作教學(xué)模式

從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，小學(xué)生都比較貪玩、活潑，在課堂教學(xué)過程中很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。而小組合作學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生參與到問題的討論中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就能夠獨(dú)立思考問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使小學(xué)生自覺思考數(shù)學(xué)問題。例如，在數(shù)量單位教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，并為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，由學(xué)生自己完成。首先，教師可以布置測量課桌長和寬、測量操場長度、測量教室面積等任務(wù)，要求小組成員共同討論并進(jìn)行測量，由小組代表講解測量結(jié)果和測量方式。在小組活動(dòng)完成后，教師需要對學(xué)生的測量成果進(jìn)行總結(jié)，以此為基礎(chǔ)講解數(shù)量單位、表示方式等內(nèi)容。

（二）將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來

數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分密切，教師可以實(shí)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，將教材內(nèi)容和學(xué)生日常生活聯(lián)系起來。這樣學(xué)生就能夠更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識，不斷開發(fā)學(xué)生的智力和思維，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要深入了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材中的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)移，根據(jù)日常生活中的問題對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，提高學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力。例如，在長方體或立方體的表面積教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生計(jì)算冰箱、彩電包裝等紙盒的表面積。學(xué)生通過認(rèn)真觀察和思考，能夠認(rèn)識到長方體或立方體的表面積是六個(gè)面之和。以此為基礎(chǔ)學(xué)生可以制作長方體模型，自己總結(jié)出相應(yīng)的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思維意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要有教師的講解內(nèi)容，還要涉及學(xué)生在課余時(shí)間的知識消化。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，幫助學(xué)生溫習(xí)、聯(lián)系數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生分成小組，各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有所不同，并由學(xué)生進(jìn)行選舉，選出一名組長、一名副組長。教師在布置作業(yè)的過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給小組，小組組長和副組長監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。隨后小組成員可以輪流擔(dān)任組長和副組長，由小組組長闡述自己的解題觀點(diǎn)和分析過程，在輪流結(jié)束后再重新進(jìn)行分組。這樣既有利于學(xué)生相互幫助、監(jiān)督和學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的日益推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新并優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)行多樣性的教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程闖.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（05）：151.