微課在高中化學教學中的應用探究

趙瑩

摘 要 高中化學是高中階段的一門基礎(chǔ)性學科，在培養(yǎng)學生自然科學意識方面發(fā)揮著重要的作用。然而化學知識本身是一門知識點相對零散的學科，繁瑣的知識點以及課時數(shù)的限制，給教師的教學工作帶來了難題。而微課作為新型教學方式在教學中的應用為教師更好地開展化學教學指明了道路。基于此，本文針對微課在高中化學教學中的應用進行闡述，以期為提高高中化學教學質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞 高中化學;微課;課前預習;課中;課后延伸

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0007-01

微課，顧名思義，是一種微型授課視頻，時長一般在5到10分鐘，量微質(zhì)不微，它能夠針對某一教學難點進行細致地講解和分析，是突破教學難點的重要工具。它依托信息技術(shù)制作設計完成，有著比傳統(tǒng)多媒體教學所無法比擬的優(yōu)勢，諸如針對性強、呈現(xiàn)方式和傳播路徑多樣化等特征。將微課運用到高中化學教學中，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W過程變得生動、直觀、具體。為此，作為高中化學教師，應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究微課應用于課堂教學的有效方法和策略，從而不斷優(yōu)化學生的認知學習方式，為學生更好地學習化學提供便利條件。

一、課前引導學生預習，提高學生學習效果

預習是學生提前感知知識的重要方式。通過合理、有效地預習，學生可以提前感知所學知識，避免課堂聽課的盲目性。而運用微課則能很好地促進這一目標的實現(xiàn)。高中化學教師可以將新課知識提前制作成微課，并以資源共享的形式分享給學生，使學生能夠以此為指導，有針對性和目的性地進行預習，從而更好地把握新課的重難點知識，為后續(xù)課堂教學活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《金屬的化學性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容為例，筆者在課前先制作了關(guān)于本課知識的微課，讓學生在微課的指導下進行課前預習。在微課中，筆者不僅對以前學過的一些相關(guān)知識進行了整理，如常見金屬的物理性質(zhì)及其與氧氣的反應，以及金屬的活潑性等知識，還對本課的重難點進行了著重講解，如鈉、鋁兩種不同金屬與氧氣在不同條件下的反應等，并以實驗的形式呈現(xiàn)出來。筆者將微課分享給學生后，讓學生在微課的指導下有針對性、有重點地進行預習，并標注出自己不明白的地方，從而更好地進行課堂聽課。如此，便使學生對新課知識有了初步的了解和把握，提高了學生預習的針對性和目的性，使后續(xù)教學活動得以高質(zhì)、高效地進展下去。

二、課中活躍課堂氛圍，聚焦學生的注意力

高中化學本身是一門相對抽象且科學性很強的學科，部分學習能力差的學生學起來會感到比較吃力。此時教師如一味采用灌輸式的教學方式開展教學活動，會降低學生的學習積極性，使學生對化學學習產(chǎn)生厭倦情緒。為了轉(zhuǎn)變這種局面，高中化學教師應充分運用微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢來激活課堂氛圍，通過課中對微課的巧妙運用，將學生分散的注意力重新聚焦起來，使課堂教學活動得以順利、高效地進展下去。

例如，以《硫和氮的氧化物》這一節(jié)內(nèi)容為例，完成相關(guān)理論知識的講解活動后，學生顯得十分散漫，注意力也分散開來。為了將學生的目光重新聚焦在課堂上，筆者利用微課為學生展示了一段視頻，視頻中對硫酸型酸雨的形成、危害及防治進行了介紹，使學生對與本課有關(guān)的知識有基本的了解，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。緊接著，筆者繼續(xù)為學生播放了某地的空氣質(zhì)量日報圖，讓學生觀察并思考空氣質(zhì)量報告中為何會有二氧化硫和二氧化氮的指數(shù)，并以此為契機順勢引出接下來對二氧化硫及二氧化氮相關(guān)知識的介紹，開始了相關(guān)的教學活動。如此，便起到了活躍氛圍的作用，將學生分散的注意力重新聚集起來，確保整堂課可以連貫、高效地進展下去，使課堂教學質(zhì)量和效率得到全面改進和提升。

三、課后延伸拓展教學，拓寬課堂教學深度

高中化學是一門涵蓋知識點廣泛的學科，且與實際生活的方方面面有著密切的聯(lián)系。因而教師在教學之余，不能忽視了拓展延伸教學。而微課則能在這一環(huán)節(jié)起到很好的輔助作用。教師可以將一些拓展性的內(nèi)容利用微課呈現(xiàn)出來，讓學生在課下學習、觀看，并進行實踐操作，從而實現(xiàn)課堂教學的有益延伸和補充，使課堂教學效果得到全面改進和提升。

例如，完成《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學后，為了使學生對生活中常見食物的營養(yǎng)成分能有深入的了解和認識，教師可以讓學生利用所學知識對食品中的營養(yǎng)成分進行檢測，并利用微課來指導學生進行具體的操作。比如，如何檢驗面包中蛋白質(zhì)和淀粉的含量、如何檢驗食物中葡萄糖的含量等等，并讓學生根據(jù)人體所需的各種營養(yǎng)成分的比重，合理搭配出一份營養(yǎng)的早餐。在學生進行課下實踐的過程中，教師也可鼓勵學生將操作過程錄制下來，制作成微課。如此，便將教學范圍從課內(nèi)延伸到了課外，使學生更好地理解并鞏固了課堂所學知識，使課堂教學深度得以拓展和延伸。

總之，微課作為重要的教學輔助工具，在教學中起到了要的推動作用。作為高中化學教師，應結(jié)合自身的教學實際，不斷尋求將微課運用于課堂教學的有效方法和策略，使單調(diào)、無趣的教學過程變得更加生動、靈活，將教學中的重難點知識以更加清晰、直觀的方式展現(xiàn)出來，為實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效率的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]張德虎.淺談微課在高中化學教學中的應用[J].才智，2015（30）：90.

[2]翟少林.淺談微課在高中化學教學中的應用[J].學子：理論版，2017（20）：25.