三維教學模式下高校課堂教學模式之變

摘 要 本文從對分課堂的關鍵因素、時間環節掌控、考核體系、組別設置等四個方面搜集來自不同學科高校教師在使用對分課堂的過程中遇到的問題和困惑，分析產生這些問題的原因，共同探討討論環節中教師的作用、在不同學科中的應用、考核激勵機制以及與其他教學方法的結合使用，豐富了課堂教學，提升了學生合作學習的能力，發現問題解決問題的能力和團隊合作的精神，有助于當代大學生核心素養和能力的養成。

關鍵詞 三維教學模式 高校課堂 教學模式 對分課堂

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

0引言

對分課堂（PAD CLASS）是由普林斯頓大學博士，復旦大學心理學教授張學新提出的一種全新的教學模式，形式上把課堂時間一分為二，是講授與討論的有機整合。2014年春在復旦大學本科課堂上初試成功，隨后風靡全國，被數百所學校數萬計教師應用，使數十萬學生受益。

隨著時代的發展和信息技術的沖擊，高校教育改革在全國范圍內如火如荼的進行著，像課堂派，藍墨云，學習通、雨課堂等課堂教學app被很多教師采用，作者也采用了這樣的教學軟件大大提升了學生的參與度和積極性，但在討論環節遇到了瓶頸，因此引入對分課堂這種以學生為中心，以教師為指導的教學模式。

1對分課堂在課堂上的應用及反思

作為地方性本科高等教育學校之一，我們形成了一支教學改革團隊，團隊成員有教授，副教授，講師，還有剛剛從教的新教師，分別講授國際經濟與貿易，法學，統計學，大學英語，市場營銷、跨文化管理等不同學科和不同模塊，團隊成員共同參與以實驗經濟學為核心的國際貿易移動客戶端三維教學模式的項目中全力合作，但在討論環節出現了一些問題，因此在具體的課堂設計環節中補充采用了對分課堂的方法以彌補不足，大家建立微信群，隨時交流，分享問題，解決困惑。

1.1對分課堂的關鍵因素

研究和使用這種模式后，我們頗有感觸，這種方法實際上我們上課的時候一直在用啊，課堂講授，分組討論，教師抽查，全班交流，為什么效果并不那么好呢？在我們的課堂討論中往往出現學生們在一起聊閑天，對討論的質量和內容無法全面操控，常常是得到鍛煉的總是那么幾個積極投入的學生，而其他同學成為了觀摩者，大大浪費了時間，效率不高。仔細對照對分環節，才發現對分的精髓并不在于時間的對分，而在于環節的對分。

在對分的五個環節中，我們的講授應該有所變化，只抓住精髓和框架展示給學生即可，而不需要花費大量的時間去做課程的導入，也不用面面俱到的講授每一個知識點，更不必花費大量的時間去設計教學幻燈片來吸引學生的眼球，只抓住重點和精華即可，我們應把這一部分節省下來的時間用于其他環節。

1.2對分課堂的時間環節掌控

在討論的環節中，我們更應該注重隔堂討論，這樣能給學生充分的獨立學習時間，因此教材的選擇就顯得格外的重要，同時老師還要提供必要的補充材料和案例，讓學生知道從何下手，而不是像以前一樣就是讓他們看書，看什么、怎么看卻不加以指導，老師要為學生準備好獨立學習的相關材料，這樣我們就把講授部分節省的時間用到了這一環節，表面上看是學生在研讀，實際上教師花了大量的時間來為學生挑選和準備材料，這樣才能保證學生知道讀什么，怎么讀，自學后的結果是什么。

1.3對分課堂的考核體系

在獨立作業的環節中，以前我們對學生完成的作業質量無法保證，大多數同學都敷衍了事，但有了“亮考幫”就好多了，學生們一定要有思考，才能總結出“亮閃閃”的部分，有了“考考你”，教師就能了解學生的理解程度，同樣有了“幫幫我”就知曉了學生的困惑。正是有了這個環節才使我們的討論充實而有價值，學生才會真正的有所收獲，同時也實現了教師的解惑功能。

1.4對分課堂的組別設置

在全班交流環節，我們大多數的做法是挑選最優秀的小組來給大家做展示，我們都認為這是鍛煉學生的最好機會，也是鼓勵學生的最佳途徑，其實這種方式并不科學，有可能還激發學生們的負面情緒，正確的做法是組內互相點評，要評之有物，全班隨機抽取幾組，組內隨機抽取一人利用一分鐘的時間向大家交流，保證每一個學生時刻繃緊神經準備最好的展現，當然這要靠完善的考核機制來支撐。

其實在整個對分課堂中如何建立小組也很關鍵，而學生們往往喜歡同一寢室的同學在一起，理由是討論方便，一個小組一成不變，一直到期末，這當然有好處，組員之間比較熟悉，交流起來方便，但也有它的弊端，往往導致好的越好，差的越差，或是所有的小組作業總是由一個人完成，只有少數人在學習。我們今后應該遵循組內異質，組間同質的原則，適時更換小組成員，使學生能夠與不同的同學打交道，這樣也能提升學生的溝通能力和團隊合作意識。

2對分課堂在使用過程中存在的問題及對策

2.1討論環節中教師的作用問題

在學生討論的過程中教師只負責巡視，不做任何指導，我們則認為學生有問題一定要第一時間問，這個時間段錯過之后可能就忘了，也許永遠的被擱置起來，所以我們認為教師在此階段應該給以相應的解答，作出針對性的指導。

在學生討論的過程中，如果教師不參與，很多學生會跑題，浪費時間，所以我們認為教師應該事先設定問題，規定學生在限定的時間內完成既定的任務，目的性強，任務性強，效果會好些，因此教師在此環節應把握討論的主題方向。

2.2對分課堂在不同學科中的使用問題

我們小組成員涉及的課程包括大學英語、法學，國際經濟與貿易、跨文化管理、市場營銷、統計學等六門學科，由于各門學科特點不同，我們認為并不是所有的學科都能全程進行對分教學，應該有選擇的使用對分，在不同學科中應該區別性使用。

2.3考核標準與激勵問題

考核標準很難掌握，我們認為應該結合各學科特點細化考核標準，有據可循，盡量量化，考核公平而透明，同時給予適當激勵，要有合適的有效的激勵機制，提升學生的興趣，積極參與，積極反饋，有利于教師及時調整教學計劃，教學內容和教學策略。

2.4與其他教學方法的結合使用問題

針對不同專業不同課程應該結合其他教學方法，比如在國際貿易教學中，為了培養學生的實踐動手能力，對分課堂應該與案例教學結合，大學英語課堂為了讓知識固化應該結合精講多練，市場營銷課程為了培養學生市場調研的能力應該結合項目化教學，總之不同學科可以采用多種教學方法來培養學生本學科專業學生的核心素養和核心能力。

3結論

對分課堂給學生提供了系統獲取知識的途徑，同時為學生提供自由討論，合作學習的氛圍，有利于培養學生的批判性思維，溝通能力和合作能力，實現了"教師為中心"和"學生為中心"的基本平衡。

信息時代我們教師面臨的是更多的挑戰，肩負更沉重的責任，我們應該是授之以漁，培養學生的核心素養，因此作為每一個大學教師我們都應該重新思考我們的責任與定位，認真探究專業核心素養，從而更好地構建課程目標，采用合適的教學方法和模式，培養出適合時代發展的英才。

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學項目，“以實驗經濟學為核心的國際貿易移動客戶端三維教學模式探索”項目編號：JJKH20170146SK。

作者簡介：王基昱（1973-12），女，漢，吉林省吉林市，碩士，吉林財經大學，副教授，國際貿易實務，專業教學研究，課程范式改革。

參考文獻

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