信息化教育技術在高職計算機應用基礎教學中的應用探究

張冉

摘 要 隨著我國科學技術的不斷發展，社會對接受教育的要求不斷提升，傳統的教育模式已無法滿足社會需求。教育現代化離不開教育信息化的支撐，高職院校教師信息化教學能力直接影響職業教育教學的質量。有鑒于此，本文將圍繞信息化教育技術在高職計算機應用基礎教學中的應用進行探討，希望對有關教育學者有所幫助。

關鍵詞 信息化教育技術 高職 計算機應用基礎

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0引言

隨著信息技術的不斷發展，教育界重視信息化教育技術的應用，以此實現教學工作的改革與發展，尤其是高職院校需要重視計算機應用基礎這門課程中教育信息化技術的有效應用，以技術應用，加強計算機應用基礎教學效果，全面性提升學生對計算機的基礎應用能力與信息素養，滿足新時期社會對高職院校提出的應用型人才培養需求。因此，高職院校的計算機應用基礎教學需要重點研究信息化教育技術應用意義與策略，提升課程教學成效，促進教學工作發展。

1信息化教育是時代發展的需求

1.1基于教學環境變遷的必然選擇

互聯網、云計算、大數據、人工智能等現代信息技術變革，不僅改變著社會生產和生活方式，也深刻改變著人類的思維和學習方式。《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，要實現“三全兩高一大”的目標，必須要過好“三關”，其中一關是信息技術在教育教學和管理中的普及應用。在新型學習型社會環境背景下，“人人皆學、處處能學、時時可學”是教育工作的追求和重要形式，學習內容、學習方式、教育體系等方方面面發生巨大變化，網絡化、數字化、個性化的教學方式成為必然選擇。在新的發展形勢下，職業院校教師具備良好的信息化教學能力，不僅是教師自身專業發展的需要，也是適應新的教學環境變遷的必然選擇，更是關乎學生個性化終身化學習的有效開展、促進教育公平的重要途徑。

1.2面向教學對象變化的現實需要

《中國制造2025》指出，以信息化、智能化為特征的中國制造業轉型升級迫切需要能夠掌握核心技術與運用現代信息技術和智能化設備技術、完成智能化目標和任務的高素質技能人才。在“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針下，職業教育擔負著培養國家所需的面向生產、建設、服務和管理第一線的人才的重任。在信息化教學環境不斷變化和信息資源不斷豐富的背景下，單一性的職業技能需轉變為綜合性的崗位需求，因此職業人才要不斷地學習新的知識經驗、具備自主學習能力才能適應崗位要求。此外，職業院校學習者不再單純地依賴傳統課堂獲取知識，這就要求廣大職業院校教師要結合信息時代發展形勢，更新教育理念，改變傳統教學方式，探討以學習者為中心的教學模式，不斷探索構建新型教學關系。

2高職計算機應用基礎教學現狀

我國高職教育旨在為社會培養技能應用型人才，重視培養學生實踐能力。在信息化背景下，高職計算機應用基礎教學需要在培養學生自動化辦公能力基礎上，培養學生利用計算機工具對專業領域問題進行解決的能力。但是，現階段，我國大部分高職院校在信息化教育背景下，雖然能夠為計算機應用基礎教學提供機房實踐教學與多媒體教室，但是課程教學普遍存在教學方式單一、教學內容落后、考核評價傳統等問題，并且教學工作的開展以教師為中心，忽視學生主體地位，使學生被動接受知識，不利于計算機應用基礎教學成效提升。高職學生本身學習能力不均，雖然具備一定計算機實際操作基礎，但是受個人因素與入學前區域差異的限制，學生計算機操作能力水平參差不齊，同時，高職院校計算機應用基礎課程的教學方式單一，長期應用灌輸式傳統教學方法，不利于學生擺脫教師依賴性，實現自主學習，不利于學生計算機應用能力與信息素養的有效培養。

3信息化教育技術在高職計算機應用基礎教學中的應用策略

3.1明確師生角色

高職院校針對計算機應用基礎，在教學過程中應用信息化教育技術，需要通過明確師生角色實現技術有效應用。在素質教育背景下，高職院校教育工作應重新定位教師與學生的角色，明確學生在教育中主體地位，明確教師指導者與引導者的角色，使學生不再被動學習，提升學生學習主動性與綜合素質，從而提升教學實效性。因此，計算機應用基礎教學需要應用信息化教育技術，明確教師與學生的角色與自身職責，提升課程教學效率。例如，高職院校的計算機應用基礎教學可以應用教育信息化技術中的翻轉課堂教學手段，綜合應用多媒體技術，在課前制作教學視頻，使學生在課前自主學習課程知識與內容，發揮學生主觀能動性，提升學生學習自主性，使學生學習主體定位與角色得到明確。同時，教師在課上應用多媒體技術對學生問題進行答疑，輔助學生理解與內化課程知識，并針對學生不同問題為其提供針對性指導，發揮教師引導與指導作用，明確教師在課程教學中的自身角色，以此體現教育信息化技術有效應用。

3.2優化教學資源

教學資源包括教學視頻、課程講義、教學案例、教學課件等，而計算機應用基礎這門課程具有較強的操作性，課程中較多知識點需要借助學生的實踐操作才能保證學生對該知識進行學習與掌握，但是傳統教學資源并不能滿足學生在信息化教育背景下的學習需求，影響課程教育革新發展。因此，高職院校需要針對該課程教學工作提出應用信息化教育技術的要求，要求教師在具體課程教學工作中，應用信息化教育技術，如，應用慕課信息化教育手段，優化課程教學資源，實現技術有效應用。例如，計算機應用基礎可以應用慕課設計模塊化課程內容，保證每個知識模塊均有對應的教學視頻、課堂討論、在線測試與學習反饋等，要求教師根據知識點教學內容將全部模塊知識點講解分別制成微視頻，每個視頻在10到15分鐘之內。學生可以按照自身學習能力，對自身學習節奏進行自主控制，通過反復觀看實現學生對知識點的全面掌握。在此基礎上，學生需要對每個模塊對應的在線測試進行通過，才可以對后續模塊進行學習，保證學生學習效果，體現信息化教育技術高效應用。

3.3豐富教學形式

高職院校的計算機應用基礎，在教學中應用信息化教育技術，需要通過豐富教學形式的策略，實現信息化教育技術的有效應用。信息化教育技術本身具有多樣性與多元特點，其中包括多種適用于教育界的信息技術與信息化手段，需要計算機應用基礎這門信息基礎課程對其進行有效應用，豐富教學形式，提升教學成效。例如，高職院校計算機應用基礎教學可以應用信息化教育技術中的微課信息化教育手段，教師綜合多種信息技術制作微課視頻，將其應用在課堂教學的課前、課上與課后等階段，加強學生知識理解，提升課程教學質量。如，微課信息技術可以在微課視頻中融合音頻、文字、動畫與圖像等，通過課堂多媒體設備對視頻的播放，提升學生學習興趣，使學生從不同角度認識計算機應用基礎中的知識點，提升學生學習效率。在此基礎上，教師也可以綜合應用微課與翻轉課堂，使微課視頻在課堂教學中的不同階段均實現有效利用，加強學生自主學習的同時，增強課程教學效果。由此可見，計算機應用基礎這門課程可以單獨使用或綜合利用信息化教育技術，借助多種信息化教育手段，實現教學形式的豐富，體現技術有效應用的同時，促進課程教育革新與發展。

3.4創新教學內容

在高職院校教育中，計算機應用基礎屬于公共必修課，存在于各專業課程體系中，旨在提升學生計算機基礎能力。因此，該課程需要應用信息化教育技術創新教學內容，以此路徑實現教學內容的重新構建，體現信息化教育技術有效應用。例如，計算機應用基礎教學可以應用信息化教育技術將現有教學內容與學生生活實踐相結合，實現教學內容的創新，提升學生學習興趣。也可以結合學生專業對應實際工作崗位的工作內容與現有教學內容，應用信息技術重構教學內容。這種信息化教育技術應用方式，結合計算機應用基礎特點、學生專業特點與高職教育培育學生實踐應用能力目標，利用學生專業理論、計算機技術與實際工作崗位內容的結合，創新計算機應用基礎教學內容，有效應用信息化教育技術，實現學生在該課程中的專業能力與實踐能力提升，同時，提升學生計算機基礎應用水平與能力，滿足高職院校培養學生成為應用型人才的教育需求。

4結束語

綜上所述，研究高職院校教育中計算機應用基礎教學對信息化教育技術的應用，需要教育工作者重視課程教學現狀與技術應用意義，采取明確師生角色、優化教學資源、豐富教學形式、創新教學內容等措施，促進計算機應用基礎有效應用信息化教育技術，推動課程教育發展。

參考文獻

[1] 肖帥.現代高職教育信息化建設核心要素[J].電子技術與軟件工程，2018（23）：201.

[2] 康耀冬.信息化視角下高職計算機教改研究[J].信息記錄材料，2018，19（07）：80-82.

[3] 董瑤.論高職計算機教育中信息化管理體系思想的缺失[J].南京廣播電視大學學報，2017（03）：41-44.

[4] 張玉英.基于信息化背景下的高職計算機教改[J].電腦知識與技術，2017，13（19）：60-61.

[5] 宋菲菲.信息化背景下探討高職院校計算機教育教學改革的方向和路徑[J].通訊世界，2016（20）：226-227.