線上教學：在學習共同體視角下

叢智芳

因疫情而延期開學，讓全國的師生家長面臨著前所未有的挑戰，也誕生了前所未有的焦慮。于是，網絡環境下的線上教學，從來沒有像今天這樣，飛入尋常百姓家。本應交響互動的多元課堂，分解到千家萬戶，僅靠一線相連，如何進行教與學關系的重構？如何保障每一個孩子的學習權，實現“一個都不能少”？都成為迫在眉睫的教育問題。一時間，線上教學的利與弊，教師儲備的多與寡，教學改革的深與淺，學習成效的優與劣……諸多問題撲面而來，各種討論紛揚不止。

沒有固化的教材，沒有現成的課程，迫使所有教育工作者必須踐行“教育即生活”（美國教育家杜威），必須深刻理解“教育只有一門學科，那就是完整表現的生活”（英國教育學家懷特海），去協同研究、開發并實施非常時期的非常課程。你關注到這段疫情的歷史意義，他發現了病毒中間宿主的命運，我感動于逆行抗疫的白衣天使……國家全力抗疫的每一個行動，每一個數字，每一個人物，每一條信息，都將成為課程資源。交流，討論，碰撞，梳理，修改，于是，記錄歷史——致敬英雄——探究自然——關愛生命的綜合實踐課程就誕生了。

學生線上學習時間嚴格限制，顯性課時大幅縮短，線下隱性學習時間明顯延長，要讓學習真實有效地發生，必須依靠與家長、與同伴的協同學習。成立微信群學習小組，提前下發學習任務單，學生自主完成后小組討論。有限的上課時間，學生輪流做主播，教師由傳說中的“十八線主播”成為用心傾聽、串聯、引導學生反芻的組織者。學生的學習成果，文字的、聲音的、視頻的，通過微信群、公眾號等各種方式次第呈現，拉長交流的線條，形象化交流的內容，讓討論豐滿充沛。

在“疫情”這個完整的真實的問題情境面前，教師們不斷地發現問題和解決問題，問題推動著研究和學習持續發生。問題生成和探究方式都是開放的，每一個教師在深入探究的過程中，不僅最大限度地開發了自己的潛能，也獲得了完整、深刻的經驗。同時，同伴間的互助共研成了不用刻意的必須和事實，教師之間相互學習、相互傾聽和協同研究也就自然實現。

“停課不停學”，與其說是在為學生的學習，毋寧說是為教師的學習。在這個非常時期，研究性學習的觸角，得以伸展到更多的方向。我們有理由相信，疫情期間獲得的“非常”教學經驗，一定會以某種意想不到的方式來關照和反哺“平常”教學，引起對“平常”教學的深度反思：線上教學，僅是非常之舉嗎？課程教學，要如何走出課時長短，走向真實的生活？當教室無限打開，教材無限寬廣，教師要怎樣做好迎接挑戰的準備？

《關系性存在：超越自我與共同體》的作者，國際知名的理論心理學家肯尼思·J. 格根說，一切意義皆產生于協調或聯合行動;關系并不發生于個體之間，個體的功能產生于關系之中。在學習共同體的視角下，非常時期的非常教學，讓我們對這句話有更切膚的理解。