讀寫結合，讓初中英語課堂教學更有效

丁金玉

[摘 要]閱讀與寫作是密不可分的思維活動，兩者相輔相成，相互促進。在初中英語寫作教學中，很多學生作文時出現詞匯缺乏、語法語序混亂、缺乏素材等問題。究其原因，是英語教師忽視對學生進行讀寫結合訓練，致使學生閱讀能力與寫作能力薄弱。在初中英語教學中，教師應積極開展讀寫結合訓練，通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，提高學生英語語言的綜合運用能力。

[關鍵詞]初中英語;讀寫結合;閱讀積累

瑞士心理學家皮亞杰認知理論告訴我們，語言符號意識是提高讀寫能力的前提，也是語言表達技能中不可分割的要素。閱讀是寫作的基礎，是寫作素材和表達方式的源泉。不僅如此，寫作是思想的外露，是閱讀的延伸與深化。語言技能的習得離不開對學生聽說讀寫方面的訓練。因此，在初中英語教學中應該開展讀寫結合訓練，通過以讀導寫、以讀促寫逐步提高學生英語語言的綜合應用能力。

一、閱讀積累詞匯，夯實讀寫基礎知識

語言認知理論認為，語言的習得是內化輸入與外化輸出的過程。在初中英語教學中，學生閱讀文本內容后教師應指導學生提煉主題思想，并根據自己的理解梳理文章結構。一切閱讀活動和寫作表達都是在積累詞匯的基礎上進行的。因此，在初中英語教學中幫助學生積累詞匯量非常重要。學生積累一定量的詞匯之后，才能表達自如，而且只有積累詞匯量才能夯實讀寫基礎。如“Nice to meet you.”也可以表達為“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”由此可見，英語的表達方式是多種多樣的，需要教師在引導學生積累單詞與短語時掌握一定的記憶技巧。沒有記憶策略的單詞學習會讓學生失去學習英語的興趣，甚至加重學生的學習負擔。同時，死記硬背也容易讓學生失去學習英語的興趣。讀寫結合訓練首先要幫助學生科學地積累英語詞匯，為寫作奠定基礎。記憶詞匯有很多種方法，其中音譯聯想就是一個比較有效的辦法，適用于記憶bowling（保齡球）、cola（可樂），typhoon（臺風）等單詞。其次，可以采用有形義的聯想或者拼合聯想、綴合聯想、類比聯想等方法。句子是由多個單詞組成的，在教學過程中教師應該適當穿插單詞記憶方法教學，提高學生的記憶效果。實踐證明，以讀促寫也是單詞記憶的有效方法，通過熟練的朗讀可以培養學生的語感，從而在潛移默化中強化學生的記憶。

二、通過自主預習，引導學生讀寫結合

現代閱讀教學理論告訴我們，課前預習有利于培養學生的聽說讀寫能力。因此，在初中英語教學中教師要引導學生開展自主預習活動，幫助學生提高聽說讀寫能力。有專家認為，學生在學習過程中應該形成持續性的學習能力，以適應終身發展的需要。這就需要教師注重引導學生自主預習，讓學生充分了解教師的教學內容，為課堂教學的有效開展奠定基礎。例如，在教學《Animals in danger》時，我們不妨根據讀寫結合的能力要求，給學生布置自主預習任務。教師先以課件的形式展示預習內容，再對學生的閱讀情況提出具體要求，然后利用任務驅動的方式引導學生自主思考，強化學生的讀寫結合練習。如教師可設計這樣的問題：“What kind of living status of animals is mentioned in the text？”“What are the reasons why animals are endangered？”“How should we protect animals from being harmed？”等。這樣的問題能夠有效引導學生從文本內容中篩選相關信息，并進行理解與內化，進而達到自主閱讀的目的。之后，教師再提出寫作方面的要求，如給出話題“Love and protect animals”讓學生寫作。這樣，學生就會以預習過程中的內心感受作為寫作素材來開展寫作訓練。學生在作文中只有融入自己的觀點展開論述，才能寫出有血有肉的內容，才能讓文章的思想內涵變得更加豐富。

三、借鑒閱讀內容，從中積累寫作素材

英語是一種語言，與語文學科一樣需要開展讀、寫、聽、說等訓練，這些訓練之間是相互關聯的。特別是在初中英語教學中，讀和寫更是不可分割的，讀是寫的基礎，寫是讀的促進。所以，在初中英語教學中需要通過讀寫結合來優化學科教學。閱讀是學生開展英語作文的基礎，大量的閱讀能夠開拓學生的知識視野，為學生積累寫作素材。在讀寫結合教學模式中，教師要引導學生學會借鑒閱讀內容。首先，要講解閱讀材料中的相關詞匯搭配。其次，要幫助學生掌握句型，糾正不規范的句型和語法錯誤。這樣，學生在寫作時就可以借鑒閱讀中的短語或仿照該句型進行準確表達。例如，閱讀材料《I am Jim》，這篇閱讀文本用第一人稱敘述了Jim在生日當天所做的事情。教學中先要求學生熟讀這篇短文，然后以小組為單位進行翻譯。當學生完成了自主閱讀后，教師著重講解文中的幾個短語如“play with me”“take me to see a movie”以及句型“My favourite...”“Im very +形容詞+to do something.”這樣，就幫助學生理清了短文中的情節。考慮到這篇拓展閱讀內容與學生學過的課文內容存在一定的相似之處，所以布置學生以這篇短文為例寫一篇自我介紹的小作文，這樣學生就可以用教師講解過的句型作文。從學生的表達來看，他們的寫作思路十分清晰，表達也比較流暢。

四、加強閱讀教學，認真領悟寫作技巧

我國著名的語文教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，閱讀與寫作是緊密相連的。在初中英語教學中，讀寫結合訓練就是通過閱讀活動來滲透寫作教學，培養學生的英語表達能力。英語有其自身的特點，與漢語的表達方式存在一定的差異。在閱讀教學中要引導學生了解英語語言的風格特點，從整體上把握文章的架構，借鑒英文的寫作技巧，提高習作能力。閱讀不僅是獲取信息的過程，也是提高思想感悟的過程，更是借鑒寫作技巧的過程。教師可以引導學生帶著相關問題去閱讀，這樣學生在閱讀時就會有目的地分析文本中的句型與表達方式，并總結形成自己的經驗，進而達到讀寫結合的目的。例如，在教學《I think that moon cakes are delicious》一課時，讓學生認真閱讀《Full Moon，Full Feelings》這篇短文，掌握文中常用的短語、句型、語法特征，了解連詞that，if和whether引導的是賓語從句與感嘆句，還有倒裝句結構、動詞ing形式作伴隨狀語、現在完成進行時。了解了這些寫作知識，掌握了其中的表達技巧，學生就能從中加深對寫作技巧的領悟，從而真正實現讀寫結合。

五、強化讀寫結合，提升學生的文化素養

隨著信息技術在課堂教學中的廣泛使用，英語教學中讀寫結合也可以通過信息技術來實現。如利用多媒體現代教育技術為學生創設讀寫結合的課堂教學情境，在提高學生閱讀理解能力的基礎上優化寫作素材的積累，從而達到提高學生書面表達能力的目的。不僅如此，多媒體創設的讀寫情境還有助于教師與學生之間展開互動探究學習活動，通過師生之間的平等交流提高學生的認知與理解。我們知道，閱讀是一種心智活動，而寫作是思想感情的流露，是思維品質的集中體現。因此，強化讀寫結合有利于提升學生的語言運用能力，更重要的是提升學生的文化素養。例如，在教學《Public holiday》時，可以通過網絡搜集有關國內外各個公共節日的信息，從The historical origin， significance， basic information and main activities等幾個方面給學生介紹，并通過圖片的形式展示出來，也可以通過播放一段視頻資料，讓學生了解西方節日文化，還可以開展小組合作學習，促使學生在互動中探究東西方文化的差異，并容許學生大膽發表自己的觀點和見解。如讓學生選取一個比較喜歡的節日對其進行完整敘述;讓學生發表自己對西方節日文化的看法等。這樣，既能讓學生了解其他同學的觀點，又能讓學生對所學的內容有更加全面的理解。在這一過程中，提高了學生的口語交際能力，也強化了學生的語言組織與表達能力，從而為學生寫作水平的提高打下堅實基礎。

綜合上述，在初中英語教學中開展讀寫訓練能夠有效培養學生的語言素養。讀寫能力是語言學科教學的基本要求，應在教學過程中得到強化。我們的英語教學不能把讀和寫分離成兩個單獨的內容，否則，就無法提升學生的英語語言素養。這就需要教師在平時的教學中注重開展讀寫訓練，在充分開展閱讀教學的基礎上進行書面表達訓練，這樣才能實現讀寫能力的持續提升。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）