探究體驗式教學在中職會計教學中的運用

姚美兒

摘 要：會計工作對社會經濟發展的重要性不言而喻，勝任會計工作的重點在于對會計精英人士的培養，而中職學校是培養專業化會計人才的主要陣地之一。為能培養出為社會做巨大貢獻的會計人才，教師在教學過程中要結合實際教學情況引導學生參與理論與實踐的體驗學習，可將體驗式教學方法引入教學課堂，通過設計好的教學方案來培養學生的學習積極性，讓學生參與知識體驗，并注重引領其實踐，提升學生對理論知識的運用能力。文章結合會計教學現狀，就中職教師在教學過程中如何利用體驗式教學方法來提高學生學習效率作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：中職;會計教學;體驗式教學;教學策略

體驗式教學是一種以學生為主導的人本主義教學方法，不僅能從理論知識、問題、思維、實踐以及對理論知識的運用等方面帶給學生多重體驗，還能促使學生接觸社會，積累一些社會經驗。對此教師在教學過程中要設計好課堂內容與體驗式教學的銜接工作，幫助學生規劃好體驗領域，并利用行之有效的教學方式盡量地促使學生全方面學習，在提高學生會計實際運用能力的基礎上使其全面發展。

一、根據教學現狀，合理設計學習目標

據有關數據統計，當下一部分中職學校的教學模式存在一定問題，比如，有的教師在上課時還采用灌輸式教學方法，即一味地給學生講解理論知識，既不顧學生的知識體驗，也沒有很好地考慮到學生的接受能力;還有部分教師為了完成教學任務，容易忽略對學生思維能力的培養，在上課時只給學生梳理課堂重點，只作簡單的講解，便要求學生死記硬背，這也使學生難以消化全部的理論知識，在實踐中不能應用自如。此外，學生在學習過程中也存在部分問題，如對有偏差數據的分析等有著較大的誤區，但限于各方面原因，而未能得到解決。針對以上這些教學現狀，教師在教學過程中要注意改善教學方法和形式，注重將體驗式教學方法融入課堂，在上課時以學生學習興趣為引導，以學生對會計理論知識的理解和運用為目標，著重從各方面來培養學生，發展其思維能力和解決問題的實踐能力，這不僅能促使學生獲取到相應的知識，還能使其認識到當前會計在社會中的重要地位，從而在學生的潛意識里種下會計知識應用的種子，在此基礎上，教師再引領學生展開相關的實踐活動。教師在教學過程中結合當前的教學現狀以及學生的學習問題為其設計合理的學習目標，不僅有利于教學工作的順利展開，也能有效地增強教學效果。

二、利用微課教學，引領學生視覺體驗

微課是屬于數字化的一種教學方式，不僅能極大地豐富課堂內容，還能給學生帶來視覺體驗。對此教師在教學過程中要注意利用微課來呈現課堂內容，這既能縮短教師的教學時間，把課堂留給學生，也能讓學生通過觀看微課而獲得較好的體驗。首先，在上課前，教師要給學生選取與課堂內容相關的微視頻，并初步做好微視頻與課堂內容的結合工作，使得微課能呈現課堂內容，課堂內容也能映射微課。其次，教師要設計好教學環節，在利用微課教學時要注意內容的選擇，重點培養學生的知識運用能力。如在“成本計算方法”一課教學時，在上課前，教師要先給學生找好相關的微視頻，可將多種有關聯的材料的成本計算融入微課中。在上課時，教師先以相關的簡單話題引導學生進入課堂。例如，針對前段時間甘肅的蘋果銷售艱難問題，教師可從農民種蘋果的基礎因素入手，如田地里的勞動成本、肥料成本以及人工摘取成本等，一邊和學生討論，一邊給學生滲透如何計算農民的蘋果種植成本。在學生有了一個大概的認識后，教師再利用微課給學生播放蘋果種植的過程以及成本計算，通過視頻效應讓學生獲得理性的認識。同時在引領學生計算完蘋果的種植成本后，教師還可給其播放其他類似的微視頻，如種玉米、小麥、豆子等，促使學生加深對知識點的理解，從而提升學生的課堂學習效率。教師在教學過程中利用微課來帶給學生視覺體驗，不僅集中展示了更多的課堂內容，還能促使學生加深對知識點的理解和記憶。

三、利用小組學習，深化學生知識體驗

會計知識多而復雜，計算方法以及形式也多種多樣。為督促學生接觸更多的計算方法以及知識內容，教師在教學過程中可創設學習小組，通過設計好的問題來讓學生深入討論，這既能深化學生的知識體驗，也能培養學生的自主探究能力。首先，教師要設計好課堂問題，要注重結合課堂內容來引領學生進行多方面的學習，如相關因素、過程以及計算方法等，教師都要讓學生參與和實踐。其次，教師也要培養學生獨立解決問題的能力，可先讓學生獨立思考，在其有了一定的想法后，教師再組織學生討論。如在“對賬”一課教學時，由于對賬任務量大，且比較煩瑣，因此教師可在班里成立學習小組。在上課時教師可先以問題形式由簡及難地給學生輸出課堂內容，如可先詢問學生如果一個公司的賬目出現問題，那么該怎么辦？學生一般都會回答“對賬”。然后教師再以新的問題引領學生思考如何對賬，在學生經過一段時間的獨立思考后，教師再給學生合理分組，讓小組的學生互相討論如何能將公司的賬目對清楚。在這個過程中，教師不僅要把握好學生的討論時間，以便在后期讓學生進行總結，也要注意學生的討論內容，要盡量地引導學生深刻認識知識，如賬目的分類、計算等，以此來鞏固學生的理論知識。教師在教學過程中讓學生進行小組討論學習，能有效地深化學生的知識體驗。

四、善于運用留白，加深學生的思維體驗

會計工作中會存在很多問題，包括賬目問題、數據偏差等，這是對會計工作人員思維認識能力的考驗。為有效地培養學生的思維能力、提高其解決實際問題的能力，教師在教學過程中要善于運用課堂問題留白，將芻議教學法和體驗式教學法結合起來，讓學生去分析和處理問題，從而加深學生的思維體驗。一方面，教師要注意問題的選取，一定要結合學生的思維認知來選取，即不能讓學生覺得非常困難，一下子就失去了深入思考的興趣。另一方面，教師也要培養學生解決問題的能力，并且在學生遇到困難時予以相應的幫助，從而拓展其思維空間。如在“會計賬簿”一課教學前，教師可給學生設計一些錯誤的賬簿，并注意結合學生的思維認知水平把握錯誤程度。在上課時，教師可給學生分發下去，讓學生討論關于賬簿對賬的內容。在學生討論過程中，學生會發現有明顯的錯誤。這時教師不能直接給學生提供解決問題的辦法，而是要鼓勵和詢問學生如何解決，如是否記錄錯誤、是否可以打電話詢問等。對一些比較隱晦的內容，教師也要予以有限的提示，要引領學生去思考和學習，培養其解決問題的能力。教師在教學過程中運用留白來加深學生思維的體驗，不僅能顯著地提升學生的思維能力，也能提高其解決問題的能力。

五、展開實踐教學，帶給學生親身體驗

中職學生的思維認知已處于比較成熟的階段，因此教師在教學過程中可組織學生展開與課堂內容相關的教學活動，引領學生實際地勘察和計算有關內容，這既能促使學生進一步深入體驗，也能有效地提高學生的社會經驗。首先，教師給學生講清楚實踐內容，包括大致的實踐步驟以及活動范圍等，要讓學生對活動內容有一個初步了解。其次，教師要注意讓學生盡量地去體驗活動角色、開展工作等，從而促進學生獲得更佳的學習體驗和更豐富的知識。例如，在“財產清查”一課教學中，這節課涉及的內容較多，要扮演的角色也比較多，因此教師在上課前要做好對活動角色與內容的設計工作。在上課時教師可先結合實際活動條件給學生講解不同的會計科目所需要進行的工作以及活動內容。在學生有了清晰的認知后，教師再引領學生切實地展開實踐活動，并讓學生去扮演會計、監督員、保管員、清查員、清查組長等角色，結合角色展開相應的工作。在此過程中，教師不僅要讓學生了解會計的工作內容，還要引導其針對所采集的數據進行分析，從而提高學生的實踐能力。教師在教學過程中引導學生展開實踐活動，能有效地增強學生的實踐體驗。

六、結合實際情況，注重學生體驗升華

不管是學習會計理論知識還是在戶外展開實踐活動，這些都不免會有教師的參與，而在會計實際工作中，教師是不可能指導工作人員的工作的。因此，在教學中，教師要結合實際引導學生對知識體驗和實踐體驗進行升華，培養學生在現有數據基礎上解決問題的能力。首先，教師要注意引導學生進行總結和歸納，包括對理論知識的梳理和對實踐活動的總結等，教師可對其進行補充，以完善學生的認識。其次，教師要鼓勵學生提出自己的問題，教師和其討論解決，從而促使學生的體驗升華。

如在“基礎會計”一課教學后，教師不僅要給學生講清楚課堂的基本內容，還要引導其進行一定的實踐活動，如對班費的清查、對書本成本的計算等。在學生進行全面的學習后，教師可引導學生總結和歸納，并針對其所說的從實際角度予以相應的完善。在這個過程中，教師也要鼓勵學生提出自己的學習問題，如班費有一部分缺失、書本的印刷費不清楚等，教師可給其提供解決問題的途徑，如班費的記錄可以參考記錄本或者詢問生活委員;書本的印刷費既可以參考網上價格，也可以打電話直接詢問廠家等，從而在整體上促進學生的課堂學習。教師在教學過程中結合實際情況來提高學生的認識，能有效地增強學生的應變能力。

七、結語

體驗式教學的核心在于增強學生在學習過程中的主觀體驗，要求課堂教學要切實滿足學生的情感體驗、知識體驗和實踐體驗，并以此提高學生的知識內化效率。因此在中職會計教學中，教師要合理地開展體驗式教學，在提高教學實效的同時促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]余墨林.淺談體驗性教學在中職會計教學中的運用[J]. 都市家教月刊，2017（9）：151.

[2]武彥梅.淺談體驗式教學法在中職會計教學中的應用[J]. 新課程學習（中旬刊），2012（5）：31.

[3]張 麗.體驗式教學在中職基礎會計課堂中的應用——以“材料采購與產品銷售業務”為例[J].當代教育實踐與教學研究，2017（4）：177，178-179.

[4]熊 雯.體驗式教學模式在中職基礎會計教學中的應用研究[J].財會學習，2018（23）：216-217.

[5]張惠芳.體驗式教學法在中職基礎會計教學中的應用[J]. 中國商論，2013（17）：168-169.