以“混合式”教學(xué)提升大學(xué)生思政課獲得感探討

雷青松

【摘要】高校思政課“混合式”教學(xué)有利于提升大學(xué)生思政課獲得感。“混合式”教學(xué)對提升大學(xué)生思政課獲得感，具有從多元化上建構(gòu)評價主體、從全面性上豐富評價內(nèi)容、從多樣性上拓展評價方式等評價功能。要提升大學(xué)生思政課獲得感，高校思政課必須深化“混合式”教學(xué)改革，在多方面下功夫。

【關(guān)鍵詞】思政課;“混合式”教學(xué);大學(xué)生;獲得感

【基金項目】2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項目“融媒時代‘線上線下融合打造高校思政‘金課的教學(xué)創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2019JGA338）的階段性成果。

高校思想政治工作要解決的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。基于這一根本問題，高校思政課必須緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，堅持“以學(xué)生為中心”，以提升大學(xué)生思政課獲得感為目的，不斷推進(jìn)教學(xué)改革。本文擬就“混合式”教學(xué)對提升大學(xué)生思政課獲得感的重要作用、評價功能以及如何以“混合式”教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生思政課獲得感提升等問題進(jìn)行分析探討，以期對新時代高校思政課“混合式”教學(xué)改革取得實效有所裨益。

一、“混合式”教學(xué)對提升大學(xué)生思政課獲得感的重要作用

高校思政課運用“混合式”教學(xué)，提高每一位大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動性，使其堅定理想信念和崇高的價值追求，這就是實實在在的獲得感。

1.“混合式”教學(xué)能夠適應(yīng)新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的現(xiàn)實需求

只有“以學(xué)生為中心”，符合大學(xué)生年齡特點、學(xué)習(xí)需求和全面發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)模式，才是有效的教學(xué)模式。新時代大學(xué)生思想活躍，獨立意識強，勇于探索創(chuàng)新，同時他們是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，要適應(yīng)大學(xué)生這一現(xiàn)實特點，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，高校思政課必須深化“混合式”教學(xué)改革，既堅持“立德樹人”目標(biāo)，又滿足學(xué)生個性化需求。

高校思政課運用“混合式”教學(xué)，一方面，可以采用線上教學(xué)，不受時間、空間限制，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握知識的情況和個性化需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以運用研討互動、探究協(xié)作等啟發(fā)式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，可以采用線下教學(xué)，教師在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行通俗的講解，解決教學(xué)內(nèi)容中理論性較強、過于抽象、學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來難度較大的內(nèi)容。同時由于大學(xué)生涉世經(jīng)驗不足，對社會上一些事物的認(rèn)識和判斷未必正確，教師通過傳統(tǒng)課堂對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，增強大學(xué)生思政課獲得感。

2.“混合式”教學(xué)有助于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的實際參與度

就一門課程的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生參與度高低是衡量學(xué)生對這門課程的獲得感強弱，即教學(xué)是否取得實際效果的重要指標(biāo)。當(dāng)前，許多高校由于思政課師資力量所限，往往采取合班上課，一位教師面對的學(xué)生人數(shù)眾多，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師提問時僅僅有少部分同學(xué)有發(fā)言機會;同時因課程教學(xué)進(jìn)度的要求，教師不可能在課堂上花費大量時間對每一位學(xué)生進(jìn)行有針對性的答疑解惑。長此以往，必然影響到學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和參與度。高校思政課運用“混合式”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中采取“線上教學(xué)+線下教學(xué)”混合形式，一是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課國家精品在線開放課程，共享名校名師優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源，彌補了思政課師資不足、線下課堂學(xué)時有限等導(dǎo)致學(xué)生參與度不夠的問題;二是開展線下課堂教學(xué)，盡量實行小班授課，減少上課班級人數(shù)，增加師生交流互動的機會，使教師能夠更好地掌握學(xué)生的思想動態(tài)，增強思政課教學(xué)的針對性和實效性;三是增加研討式教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教師“滿堂灌”的單調(diào)教學(xué)形式，通過學(xué)生發(fā)言、討論等提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和參與度，使大學(xué)生從“沉默是金”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“想說、敢說、會說”的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升大學(xué)生思政課獲得感。

二、“混合式”教學(xué)對提升大學(xué)生思政課獲得感的評價功能

“混合式”教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)二者相互補充、相得益彰[1]的一種教學(xué)模式。“混合式”教學(xué)的這種特質(zhì)，有利于客觀科學(xué)地評價新時代大學(xué)生思政課獲得感。

1.從多元化上建構(gòu)評價主體

高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)，評價主體比較單一，不能科學(xué)評價大學(xué)生對思政課的獲得感，難以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性。高校思政課“混合式”教學(xué)，從多元化、立體化視角建構(gòu)評價主體，不僅有教師評價、領(lǐng)導(dǎo)和專家評價，而且有學(xué)生自評、網(wǎng)絡(luò)評價。高校思政課教師和學(xué)生都能夠及時獲取線上教學(xué)和線下教學(xué)情況的反饋信息和評價結(jié)果。如教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺編制各種題庫，用于練習(xí)和考試;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成練習(xí)和考試，網(wǎng)絡(luò)自動得出評價結(jié)果;根據(jù)評價結(jié)果的數(shù)據(jù)反饋，教師及時改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生及時改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而進(jìn)一步提高思政課教學(xué)實效和大學(xué)生對思政課的獲得感。

2.從全面性上豐富評價內(nèi)容

高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)的考核評價內(nèi)容主要是課本中的具體知識點，學(xué)生往往在考試前通過突擊記憶課本中的重要知識點和聽課筆記來應(yīng)對考試。可見，傳統(tǒng)考核對評價大學(xué)生思政課獲得感存在很大的片面性。高校思政課“混合式”教學(xué)的評價內(nèi)容更加全面。一方面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)評價，如評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、在線觀看視頻次數(shù)等;評價學(xué)生在線與教師交流互動、在線參與討論等情況;評價學(xué)生線上練習(xí)完成情況、線上測試成績等，對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)態(tài)度和獲得感進(jìn)行科學(xué)評判。另一方面，通過個人總結(jié)匯報、具體案例分析、實踐成果展示等方式進(jìn)行線下課堂教學(xué)實效性評價，考查學(xué)生的思想動態(tài)、綜合素養(yǎng)、分析和解決問題的能力、新媒體運用能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神等，增強大學(xué)生的能力本位意識。

3.從多樣性上拓展評價方式

高校思政課傳統(tǒng)考核往往以期末考試的分?jǐn)?shù)來衡量，平時考勤、課堂表現(xiàn)、章節(jié)小測驗等即便有所兼顧，在期評總成績中也是占比較小，這種“重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程”的評價方式很難科學(xué)全面地考核大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度和真正的學(xué)習(xí)獲得感。高校思政課“混合式”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的評價方式多樣化，既注重對學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)過程的評價，又注重對學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)效果的評價，實現(xiàn)過程評價和結(jié)果評價、學(xué)習(xí)狀態(tài)評價和學(xué)習(xí)實效評價、學(xué)習(xí)態(tài)度評價和學(xué)習(xí)能力評價等有機統(tǒng)一。高校思政課教師根據(jù)學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核情況，一方面，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對性和實效性;另一方面，督促和監(jiān)控學(xué)生按時、按量、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們真正從思想上重視思政課學(xué)習(xí)，提高其思政課學(xué)習(xí)實效，提升其思政課學(xué)習(xí)獲得感。

三、以“混合式”教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生思政課獲得感提升的實踐路徑

1.推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的有機融合

高校思政課“混合式”教學(xué)既要做到增強思想性和理論性，又要做到增強現(xiàn)實針對性和親和力，最重要的是必須將現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢有機融合起來。現(xiàn)代信息技術(shù)作為新一輪科技革命的引領(lǐng)，不僅促進(jìn)了思政課教學(xué)方法的改革，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，使思政課“教”與“學(xué)”在一定程度上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和便捷化。但思政課教學(xué)采用現(xiàn)代信息技術(shù)，或多或少減少了師生之間的接觸和了解，造成了師生之間的疏離感，不利于教師掌握學(xué)生的思想動態(tài)，一定程度上影響了思政課鑄魂育人的質(zhì)量。高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢可以滿足大學(xué)生的理論欲求。思政課教師通過面對面地答疑解惑，化解新時代大學(xué)生的思想困惑，使他們堅定理想信念，擁有家國情懷，具備高尚人格，成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的棟梁之材。

2.促進(jìn)高校思政課線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密銜接

高校思政課“混合式”教學(xué)必須解決好線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密銜接，才能既使學(xué)生獲得更多的知識，又保證師生間的情感交流。高校思政課線上教學(xué)，學(xué)生通過線上平臺大規(guī)模地學(xué)習(xí)思政精品課程，獲得了豐富的知識。同時，通過網(wǎng)上直播形式，思政網(wǎng)課教師在線上為學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。通過線下教學(xué)，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的基本理論、重點難點問題以及現(xiàn)實中的熱點問題，教師進(jìn)行分析講解，師生共同探討，讓學(xué)生積極參與，既提高了學(xué)生分析解決問題的能力，又促進(jìn)了師生間的情感碰撞和交流，從整體上提升了大學(xué)生思政課獲得感。

3.建立完善系統(tǒng)科學(xué)的高校思政課“混合式”教學(xué)管理制度機制

制度問題更帶有“根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性”[2]。高校思政課“混合式”教學(xué)，必須建立完善系統(tǒng)科學(xué)的管理制度體系，才能增強教學(xué)的現(xiàn)實針對性和實效性。一是必須完善集體備課制度，思政教師要根據(jù)線上教學(xué)和線下教學(xué)的現(xiàn)實需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、重點難點和學(xué)生反饋等進(jìn)行有針對性的集體備課。二是必須建立系統(tǒng)的教學(xué)評價機制，形成教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和專家、網(wǎng)絡(luò)社會等共同參與的多元化教學(xué)評價主體群，對思政課“混合式”教學(xué)進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。三是建立教學(xué)情況反饋機制，對“混合式”教學(xué)實效進(jìn)行定期反饋，使線上教學(xué)和線下教學(xué)都得以改進(jìn)。通過如上制度機制，促進(jìn)思政課教學(xué)實效和大學(xué)生思政課獲得感不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

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