2T-L英語課堂教學模式的探究

李雪鳳

【摘要】實踐表明，初中英語課堂應用2T-L英語課堂教學模式，實現把“知識”為前提的教學變成以“思維”為前提的教學，很好地培養學生愛用英語思考、會用英語思考的習慣和能力，提高英語學習力。培養學生的語感，把感覺上升到理念，將理念融入思維中，英語聽說能力才能運用自如。

【關鍵詞】2T-L; 思維; 英語課堂; 教學模式

一、引言

英語作為一門外語，涉及跨文化的知識，學習時需轉變思維模式，要掌握音標、詞匯、對話、語篇、語法、聽力、翻譯等，這些都是學生在學習英語的過程中所需翻越的一座座大山、清除的一個個障礙，也是初中生英語學習過程中存在的問題。

二、初中英語聽說課所存在的實質性問題

1.“聽、說”氛圍不夠濃厚。生長在非英語環境中的學生，平時接觸英語最多的時間就是課堂的40分鐘。同班的學生英語基礎參差不齊，教師在完成繁重的教學任務的同時，偏重應試答題，造成英語課堂聽、說學習氛圍不濃。

2.受跨語言思維模式的影響。學一門外語，要建立在母語之上，多少都會受到母語的影響出現語言思維混亂，尤其是對于初學者來說。有些句子被糾正多次還是頻頻出錯，如：“I like doing sports very much.”學生常呈現為“I very like do sports.”或是將“Tina reads English every day”說成了“Tina every day read English”等。句子結構和語法均出現錯誤，典型的Chinglish（中國式英語），且思維定式，很難糾正。可見，學生一開始學語言時把握好聽、說環節至關重要。

3.操練方法與強化次數有待加強。學生聽、說技能之所以弱，操練和強化不到位是原因之一。課堂上使用的操練方法比較單一，學生感到乏味，提不起興趣，從而導致強化次數嚴重不足，慢慢積攢了很多不懂的內容，懶開口的人越來越多，造成了大面積的啞巴英語現象。

4.“聽、說”英語學習心理障礙。通過對學生進行有關“英語聽說教學”的調查得知，30.4%的學生覺得英語聽力很難，經常能在課堂上積極開口練習英語的只占40.7%，即使在早晚讀中，能夠經常堅持積極大聲朗讀英語的學生也只有52.6%。“聽、說”一旦成了學生學習英語的攔路虎，學生就更難建立起學習英語的自信心。

三、2T-L英語課堂教學模式的提出

“互聯網+外教”的Classtalk項目，讓教師們接觸到了北美先進的教學理念和教學方式。以此為基礎，筆者作為課題負責人，開展了“初中英語Think & Talk云課堂實踐研究”的課題研究，要把西方的教學理念和方法與我們的教學實際相結合，實踐出新的教學模式——2T-L英語課堂教學模式。該模式強調學生的深度思考和發散性思維的培養，積極調動學生學習的內在驅動力;實時捕捉學生的反應并做出反饋，有效提升學生的語言應用能力。

四、2T-L英語課堂教學模式簡介

2T-L英語課堂教學模式：2T（Think & Talk，“想”和“說”），L（Listening，“聽”），以“想”（思維）為前提的英語聽說課教學模式。

四環六點。四個環節分別為啟發導入、擴張內化、延伸提升和反饋小結。六個關鍵點分別為啟、擴、化、延、升、結。啟發式導入，激發學生的求如欲。以關鍵項搭建平臺，橫向擴張詞匯量。收集向度，以“句”為主要形式進行內容替換口語操練，強化詞匯向度的同時，目標句型的強化次數不斷攀升，通過知識的檢測，內化質量效果得到了保證。對話的縱向思維擴張，使對話內容不斷得到豐富，前后兩個環節的思維擴張，課堂內容深度和廣度上得到了突破。對話的多次操練，達到了鞏固提升的效果。進行課堂后測反饋，了解整節課學生對知識點的掌握情況，歸納小結，布置作業和明確下一節課的預習內容目標。

五、2T-L英語課堂教學模式的探究

1.2T-L英語課堂教學模式的課例分析

以一個課時為例：人教版七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”Section A （1a-2d）. 教學目標：Describe the past event.

第一環節：啟發導入。“Look！ What are these？ Yeah，they are oranges. Would you like some oranges？ I picked them on a farm last weekend. Now I wan to share them with you.”板書并問：“I picked them on a farm last weekend. What did you do last weekend？”自然、啟發地導入課題。

第二步：擴張內化。通過分享周末的勞動成果，營造輕松的話題氛圍進行橫向的思維擴張。同學們會很有興趣地把上一周末所做的事情一一匯報：“I went fishing./I played basketball./I visited a museum/...”收集班上所有同學的回答向度，結合課本提供的向度進行各種形式的問答交叉操練，以句的形式不斷強化（尤其是過去式在句子中的運用），并以游戲的形式進行檢測，做聽力訓練。

第三步：延伸提升。用“How was your weekend？ Where did you go？ What did you do？ Who did you go with？”等問句，引導學生縱向思維擴充對話，豐富他們的學習內容，進一步突顯課堂的深度和廣度。小組操練，通過role-play的形式呈現和檢測。有梯度的訓練設計，學生參與度高，聽、說能力得到了提升，實現了課堂的三維目標。

第四步：反饋小結。對當堂學的重難點或考點內容進行課堂小測。根據小測結果反饋進行小結，并以此為根據決定作業內容及作業量，布置下節課的預習內容。課題組成員對該模式反復實踐，覺得此模式環環相扣，遞進有度，操作環節比較流暢，效果很好，并把該模式固定下來。

2.2T-L英語課堂教學模式的創新點

（1）以“句”為主線進行知識、能力操練。在以往的教學中，往往先教熟單詞，然后套到句子去練，再學對話。現在發現這有個弊端：學生的英語知識學習比較零散，在教師的引導下，重心都在抓詞匯，從而導致很多學生句子表達不好，聽的時候反應不過來，寫作時單個單詞、單個短語寫出來，往往漏了主語，錯了時態和句子結構等，語感比較差，語篇不完整。而2T-L英語課堂教學模式是以主要句子為關鍵項，掌握了關鍵項再進行詞匯的思維擴張，收集向度再結合句子來訓練，強化次數大量攀升，效果更佳。從圖2就可以看得出，攻克了句子，詞匯短語、語法結構、短文語篇、語音語調語感存在的問題都得到了很好的解決。

（2）以Think（想）為前提的Talk（說），前后兩次思維擴張。很明顯，按部就班、填鴨式的教學已經不符合現在中學生的學習規律，內容上的消化不良只能讓他們越來越厭學。把以“知識”為前提的教學轉變為以“思維”為前提的教學，激發學生“想”的興趣，讓他們敢想敢說。培養學生的想象力以及邏輯思維、發散性思維、結構性思維、跳躍性思維、創造性思維等思維方式，思維活躍帶動了教學的活躍，以實現培養學生英語核心素養的目標。

（3）課堂多種教學組織形式的有機結合應用。學習品質對學習起到關鍵性的作用，因此，培養和提升學生的學習品質是提高教學質量的有效途徑。課堂上，結合教學內容訓練學生的學習方式，使學生養成良好習慣，提高學生的學習參與度，從而提高學生的英語聽說能力、理解力、專注力、思維能力、動手操作、合作能力和學習力等。

3.取得的成效

（1）實現培養以“思維”為前提的教學。如學習“Why do you like pandas？ （Section A）”時，創設情境，在問答中讓學生打開思維向度，拓展的動物詞匯量達到50多個，詞匯量大，課堂容量也大。長此以往，詞匯擴充與積累會內化成學生的已有知識。

（2）很好地培養了學生的英語學習習慣和跨語言的思維模式。長時間的英語習慣培養，讓學生形成了良好的英語學習力，不但課堂上用英語思考、學習，課后見到英語老師也能很自然地用英語交流。英語語感的培養，促進了學生的語言習得，形成了“無處不英語”的理念。

（3） 2T-L教學模式課型通過科學的有機整合，學生思維更活躍，參與度更高，重難點的強化次數達標（22-23次）。通過課堂小測、周測、單元測試的層層把關，學生英語學習成績有了明顯的進步。通過測試成績對比，平均分進步了8.71，合格率增加了11.25%，優秀率增加了4.86%。有效的教學模式促進了學生英語綜合能力和素質的提高。

六、結語

任何一種教學模式的產生都并非偶然，當教學方式與當代學生的認知方式發生了沖突，使教學遇到了瓶頸時，作為教育者，不得不放慢腳步，重新整理我們的教學程序和審視我們的教育思維。我們只有及時調整步伐，才能將優質教育往前推進

【參考文獻】

楊文圣，李振云.試析發散思維是創新思維的核心[J].衡水師專學報，2003（04）：64-66.

羅芳梅.淺析培養學生英語學科核心素養的途徑[J].長江叢刊，2017（15）：59.