石皇冠老師講《曹沖稱象》

戴汝潛

去年十月底，我們課題組一行四人，不遠千里到廣州探究一個謎底——我們想知道，石皇冠老師從內蒙古調到廣州花都區教研室做教研員，為什么要到一所小學兼課搞教學實驗呢？當然，他有他的道理：做教育，即使是領導也需要不離一線，何況是教研員，不教課怎么搞好教研？是的，他本來就是一個研究型的普通教師嘛，不斷探索是他的工作習慣。那么，他又在搞什么探索？于是，我們像不速之客來聽課了。

我們聽的是二年級的語文課，由石老師教學生學習《曹沖稱象》。——請注意，我這里不是簡單地說，“講”或“教”，而是說“教學生學習”。這就是聽課之后，我們得出的“謎底”所在。通常我們的語文教學大多都是習慣于“講”——有的老師辯解地說，老師不講，要你老師做什么？哪個特級教師不是“講”出來的？還有的老師會說，教師嘛，不“教”如何“授業”、怎么“解惑”？——不能說沒有道理。問題是怎么講、怎么教，講什么、教什么。面對課文《曹沖稱象》，石皇冠老師是這樣處理的。

首先，他根據課本內容，給孩子們發了下面的一份材料——

這是什么“東西”？作為聽課的老師，也沒有馬上弄明白。左面是教科書里面的課文，右面是《曹沖稱象》的原文：文言文。看來是用來告訴學生課文出處的，嗯，進行文化傳統教育，也還是必要的。可是，對剛剛上二年級的小孩子來說，反正也不懂文言文，何必費這個事？提一提也就罷了。可是中間還有一欄“白話譯文”，是做什么用的呢？我們一頭霧水，就在這時候，開課了。

上課來，劈頭就是由學生讀課文，非常流暢，無話可說。只聽石老師說，無論此前聽過還是沒聽過這個故事，相信大家不會不明白，不會有什么疑問的。——對，對呀！孩子們讀得這么流利，不可能不懂呀！那么，還需要老師教什么？講什么？正如旁邊聽課的一位老師自言自語：讀得這么順，這里面好多個生字沒學呀！言外之意，這不是新課？老師不教生字、不講語意？我在心里回答她：這不是問題，他采用“大成序法識字”一年能夠認識2000個常用字了。可是，我也在想：確實沒什么好講的，那么，下一步做什么？

接下來，石老師提出了兩個問題：為什么下發的材料上，課文里面有的內容右面沒有？為什么左面第五、第六欄用那么多字，而右面卻用很少的字？孩子們在底下議論紛紛，激發了學生的思考……接著石老師講了他認為需要“講”的內容：我們的課文是為了學生識字讀書而編寫的，所以，寫得十分具體;為了提高學生的學習興趣，增加了許多描寫。而右面只是記錄這個事件本身，因此，寫得概括。古人的文言文用字精練簡捷，高度概括，字用的既不多、也不少，力求準確表達事情的關鍵問題，不摻雜多余的次要內容。用現代人的話把原意翻譯出來的概括內容，就是中間的部分。僅從字數上看，就有明顯的不同。課文220個字、譯文135個字、文言文83個字，后人將這個故事當作典故時，僅只四個字：曹沖稱象，一點就明，高度概括。這是我們學習語文需要掌握的基本功之一，也是漢字特有的功能。今天我們這一課，就是要認識和學習：什么是“具體”、什么是“概括”。

此時，答案揭曉：我懂得了“課文就是個例子”的道理。語文課不是講或教課文，而是要學習語文自身的基礎知識、技能及其思維。

到此，這一課并沒有結束。石老師又出示了一篇內容——

原來，他在教授孩子們讀文言文時。辦法分了四步，即：1.用自己編制的符號告訴學生如何斷句、何處連讀、哪里重音;2.上面的標識用現代的標點符號是怎么標識的;3.讀文言文的關鍵是斷句，正確斷句是理解的基礎前提;4.古文無句界的情況下的練習。

也就是說，他把如何引導學生學習文言文的《曹沖稱象》，一步一步加以細化，使學生順利明理、學會讀文言文。這就是科學語文教育的真諦，按照課程與教學目標的分類原理和認知心理規律，將目標進行序化設計。使語文教育成為掌握語言文字規律和讓智慧獲得充分發展的教育。

現在問題來了。我們的語文課到底教什么？語文不是學習語言文字的嗎？閱讀教學不正是在做這件事情嗎？是嗎？未必。回過頭來看，如果僅僅學習原課文《曹沖稱象》，我們在做什么？1.認識幾個不認識的字;2.了解這個古代人物及其故事;3.學到他的智慧;4.學習清楚地記敘一件事情;5.讀一讀，結合對話學習語感。除此之外，沒有什么內容了吧？！可是，所有這些內容，如果在認識了生字之后，哪一件事情還需要我們在課堂上花費時間呢？現代課文大都如此吧？長此以往，語文課程的功能如何體現？如何發揮作用？能夠學到語文的什么東西？于是，需要我們反思，語文課程教學究竟是做什么用的？

大凡學習語言文字學、語文教育學的人都了解，恩格斯的一句名言“語言是思維的外殼”。那么，語文課程教學是圍繞著“外殼”轉呢，還是帶領學生學習和探討“思維的內核”？！如果我們的課程教學僅僅只是完成上面談到的五六個方面的內容，接觸到“思維的內核”了嗎？接觸了多少？接觸到什么程度？我們的語文課程教學讓學生發展思維、增長智慧了嗎？不能說沒有，肯定有有限的那一點點，而且，平心而論，那也是學生自己閱讀可以得到的，基本上不需要多講什么。這就是長期以來，中國語文教育得不到明顯長進的根本原因。石皇冠老師這節課的價值就在這里：他沒有把功夫浪費在“學生不需要或是課上引導學生自己可以學習到”上面，而是教給學生——

1.“具體”和“概括”的思維特點、區別和聯系。終生受用不盡。

2.在比較中認識事物特質、區別和聯系，這是思維活動的基本規律。

3.所有上述活動都是通過語言進行的，文字將這個過程予以記錄，并呈現出來。

可見，語文課程教學基于發展思維、增長智慧而言，需要向思維的內核靠攏，并從“外殼”逐步深入“內核”，才是根本正途。這就需要學習真正的語文知識，我把它概括為“學習語言文字基本規律的應用和這個應用的基本規律”，也就是兩個方面的“應用”。上面講的“具體與概括”就是基本規律的應用，而在應用“具體和概括”的過程中，又會有應用自身的一些規律，比如，加入原文第五、第六沒有的部分，就是具體化不可或缺的;而在文言文中“稱物以載之，則校可知矣”，極其簡略，而意達且準，也是概括不可不用的。如此的教學，學生才不枉學語文課程吧！