突破學科界限，有機融合學科知識

尹阿美

【摘要】學科間的交叉融合可以讓人們更全面地思考問題，讓人們在看見樹木的同時，也能關注整個森林。但小學階段的學科融合應該如何進行，目前進行的試驗還不太多。本文試以筆者對跨學科融合的教學實踐對小學課堂學科融合的案例進行分析研究。

【關鍵詞】學科融合 學科界限 學科共性

一、案例背景

許多教育界的專家強調學科融合并不是簡單的學科合并，也不是簡單的兩門甚至三門科目整合成一門。所以我們如果想要在小學基礎教育階段推行學科融合，首先必須面對的是學科如何融合、如何設計課程教學體系以及授課教師如何轉型等問題。如果這些問題無法得到有效解決，學科的融合不僅推進起來會困難重重，最后結果也是事倍功半。從2018年12月開始，筆者所在學校開展了以語文、數(shù)學、英語、美術、科學為主的學科融合的課例展示，從語文科學融合課一“維生素C的故事”到數(shù)學英語融合課——“千克與克”，筆者觀摩了四節(jié)相似卻又很不同的融合課例。2019年3月至5月，筆者所在學校連續(xù)開展了三節(jié)不同學科的融合課，分別是中年段語文和科學的融合課“種子的旅行”，低年段數(shù)學、美術、語文的“多彩的風箏，豐富的知識1”和英語、體育、道德與法治的“多彩的風箏，豐富的知識2”兩節(jié)課。通過上學期學科融合活動的開展，教師們從中受益匪淺。如何將不同學科的知識呈現(xiàn)在一節(jié)課堂中，如何讓學生在一節(jié)課中學習到不同學科的知識，甚至能夠感受學科知識的相通之處，這是設計好一節(jié)學科融合課的目標，也是筆者在觀摩過這些學科融合課后研究并且思考的，且以最具代表性的兩節(jié)融合課“Project2： An an-imal book”和“種子的旅行”來談談感悟。

二、案例描述

案例一

融合課“Project2： An animal book”教學資源來源于統(tǒng)編版語文二年級上冊《口語交際有趣的動物》、譯林版英語二年級上冊Project 2：An animalbook、江蘇鳳凰版美術二年級上冊《紙線繩小浮雕》。這三個學科的教學內容有相通的地方，都是讓學生說說自己喜歡的動物，它有趣在哪。既可以用漢語、英語雙語表達，也可以用繪畫浮雕描述，同時三課都是同一教學段內容（二年級上學期），故將三課整合在一起進行教學，讓學生在向別人介紹有趣的動物時，能用英語表述部分動物并簡單地描述其身體部位特征，能結合美術，運用日常生活中的原材料發(fā)揮不同質地的紙、線、繩的作用促使學生認真地體驗制作動物的樂趣。

片段一：

Stepl Warm-up and lead-in

l.Greetings.

2.Sing a song.（動物歌曲熱身）

3.Free talk.（談話導入）

T： This song is about animal actions.Do youlike animals？ Why？

你們喜歡動物嗎？（出示部分課題animal）為什么喜歡？

【這個片段是標準的英語學科的教學手段的呈現(xiàn)，英語歌曲的導入首先引起學生的興趣與學習熱情，并且這個歌曲的呈現(xiàn)也與這節(jié)課的主題關系緊密，教師的最后一個問題：你們喜歡動物嗎？為什么喜歡？是為了下一個語文學科的內容導入做鋪墊，這個環(huán)節(jié)與下一個內容的教學銜接十分流暢。】

片段二：

4.Group discussion.（小組討論）

（1）拿出你們畫的小動物，前后四人為一小組，說說它有趣在哪？

要求：①說清楚。②聽明白。

（2）請生介紹：誰來分享一下你喜歡的小動物有趣在哪？（3個）

【本節(jié)課的教學目標：能認真聽別人介紹有趣的動物，有不明白的地方，有禮貌地提問或補充。這個環(huán)節(jié)的設計承接了上個英語環(huán)節(jié)的導入，過渡到了語文內容的教授。因為這節(jié)課語文融合的內容是口語交際，所以這個環(huán)節(jié)的設計以學生口頭表達為主。當學生可以口頭表達出動物的有趣之處之后，教師可以用學生已經(jīng)掌握的單詞編成一個英語歌謠。】

案例二

語文與科學的融合課“種子的旅行”。這兩個學科的教學內容有相通的地方，都是讓學生了解種子的傳播方式。兩課都是同一教學段內容（三年級下學期），故將兩課整合在一起進行教學。語文融合的內容是課本內容《小刺猬與小傘兵》，這節(jié)課是學生已經(jīng)學習過的課文，課文以科普童話的方式讓學生們還了解了蒲公英和蒼耳這兩種植物各自種子傳播的方式。

片段一：

活動一：探究科普童話的語言特點。

1.像這樣語言生動形象、趣味性強的，就是科普童話;而一般的科普文語言嚴謹科學、說理性強。根據(jù)閱讀對象的不同，選擇不同的表達方式，這就是語言文字的魅力。

2.創(chuàng)編“童話”：如果讓你把這段文字變成童話，你能用生動的語言替椰子哥哥介紹這趟旅行嗎？出示句式“今天的旅行真刺激！我先……，接著……最后，終于到達了……”

【活動一的1～2環(huán)節(jié)是向學生介紹椰子哥哥的旅行，讓學生了解除了風力傳播和動物傳播以外還有水力傳播這種方式，并且進一步讓學生感受什么是科普童話。根據(jù)閱讀對象的不同，選擇不同的表達方式，這就是語言文字的魅力。并且要求學生能夠按照句式“今天的旅行真刺激！我先……，接著……最后，終于到達了……”來創(chuàng)編“童話”。】

片段二：

活動二：觀察實驗種子的結構。

椰子傳播種子的方式：

今天，教師請來了椰子哥哥！（實物觀察）咱們讀過文字，誰能告訴大家，椰子的外果皮、中果皮、內果皮在哪里呢，結合文章說說你的理由。誰愿意上臺為大家介紹？

【如果說活動一是從語文語篇的角度來描述種子的旅行，那么活動二就是真正地從科學的角度來分析種子的傳播。它從椰子的外果皮、中果皮、內果皮的位置來分析椰子為什么會利用水力傳播這種方式。教師通過給學生呈現(xiàn)實物的葉子橫剖面，向他們展示椰子的內部結構，手段新穎，效果清晰。】

片段三：

1.那豌豆的傳播方式與它的形態(tài)有什么聯(lián)系呢？

2.實驗觀察一：請同學們仔細觀察成熟的豌豆莢。

①觀察成熟的豌豆，果實和果皮有什么特點？

②剝開豌豆果皮，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

③觀察豌豆的種子有什么特點？

【在學生剛剛觀察過有趣的椰子哥哥，接下來又讓學生觀察“調皮的”豌豆妹妹了。豌豆種子的傳播是豆類植物中傳播較為有趣的，學生們聯(lián)想到植物大戰(zhàn)僵尸里的豌豆射手以后對豌豆種子的傳播更加充滿好奇心。教師還給學生們帶來了真正的豌豆莢。并且然后利用科學課的手段和方法讓他們觀察豌豆的果實和果皮。讓學生自主動手探究，學生的知識收獲更加具體且不易遺忘。試驗結束后，學生們便會自主自覺地探究豌豆種子的形態(tài)跟它傳播的方式有何種聯(lián)系。】

三、案例反思

（一）發(fā)掘學科共性，巧設教學環(huán)節(jié)

在筆者的案例分析中，分別列舉了這兩節(jié)融合課中比較典型具有融合學科特色的設計環(huán)節(jié)。比如英語學科的歌曲導入，語文學科的口語交際，美術學科的視頻教學和科學學科動手實驗教學。這些片段是參與學科融合的學科中比較有代表性的教學設計，但是細看它們并不是獨立的環(huán)節(jié)，每個片段之間的關系都緊密聯(lián)系，承接得十分流暢，過渡十分自然。

（二）注意關注細節(jié)，教師合理引導

但是這節(jié)課并不是沒有可以改進的地方，例如利用視頻手段教學的時候是否可以關注細節(jié)。學生在口語交際的時候是不是可以多給一些展示的機會，多讓學生動口去說，教師只注意引導就可以。

（三）融合學科知識，發(fā)揮英語多維效能

那么作為一個英語教師，筆者所能理解的學科融合又是什么呢？《義務教育英語課程標準（2011年版）》在實施建議中也明確提出：英語教學活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。同時，在新課標關于小學階段要達到的二級目標中所包含的話題——數(shù)字、顏色、服裝、節(jié)日、文體等主題都與其他學科有緊密的聯(lián)系。所以教師在組織教學活動時，應努力挖掘每一項活動與其他學科相互滲透的可能性，讓學生在學習過程中能結合其他學科要素，促進整體素質全面發(fā)展，從而最大限度發(fā)揮英語教學的多維效能。

【參考文獻】

趙軍，陸啟威.學科融合不是簡單的跨學科教育——學科融合教育的實踐和思考[J].江蘇教育研究，2017.