中華優秀語言文化的理工科高校文科課程實施路徑研究

李怡 王麗娟

摘要：為提升大學生道德情操與綜合素養，切實做好大學生文化素質教育工作，理工科高校可以中華優秀語言文化為紅線，推動文科課程目標的道德教育、推進文科課程設置的內容整合、促進文科課程實踐的靈活科學。

關鍵詞：中華優秀語言文化;理工科高校;文科課程

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.027

中圖分類號：G631????文獻標識碼：A????文章編號：1671—1580（2020）03—0120—04

黨的十八大以來，習近平總書記對語言文字工作從傳承中華優秀傳統文化、提升我國文化軟實力等方面做出了系列指示，從而為語言文字工作指明了前行方向。中華優秀語言文化是中國優秀傳統文化的重要組成部分，是中華民族觀念認同、道德規范、文化傳統與語言習慣的集中表現，具有極為豐厚的思想價值與審美意蘊。為提升大學生的道德情操與審美能力，理工科高?？梢灾腥A優秀語言文化為抓手、以文科課程為平臺，切實推進大學生文化素質教育。

一、以中華優秀語言文化推動理工科高校文科課程目標的道德教育

理工科高校文科課程開設的根本目的一方面是相關文科專業人才培養，另一方面更重要的在于提高廣大理工科大學生人文素養。鑒于大學生在相關文化知識上已經具備了一定基礎，因此，理工科高校文科課程在知識傳授層面，應強調知識的系統性，引導大學生將課程內容放到世界尤其是中國五千年歷史長河及文化背景中去理解認識，使大學生掌握人文學科基本知識，把握這些知識的歷史沿革及其在當今社會的發展變遷。在能力培養層面，應通過文科課程使大學生具有較好的綜合能力，具有較好的分析思考能力、組織行為能力、語言文字能力及處理事情能力;進一步深化大學生運用科學方法論分析相關文化現象、辨別歷史是非和社會發展方向的能力。在素質提升層面，通過學習要促使大學生科學精神與人文精神交融，從而對本專業具有更深遠的認知，并在今后的實踐中，能自覺地為創造更加美好的明天而奮斗;要使大學生具有高度的愛國主義與社會責任感、進取精神與民主意識，把握正確的人生觀、價值觀與世界觀，具有高雅的精神追求與積極的審美情趣。

在對理工科大學生的道德教育與情感培養中，中華優秀語言文化具有先天的優勢。語言文化是一個國家和民族的靈魂，集中體現了國家民族的品格與思維，而其巨大的力量則深深熔鑄在民族的生命力、創造力和凝聚力之中，是團結大眾、凝聚大眾的精神支柱。中華優秀語言文化精深博大、影響深遠，它是以華夏民族語言為主體的多元文化在長期歷史進程中融合、形成、發展起來，具有穩定形態的語言文化體系。從孔子“己所不欲，勿施于人”到老子“有無相生，難易相成”，從孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”到司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，從曹植“捐軀赴國難，視死忽如歸”到文天祥“時窮節乃見，一一垂丹青”，中華優秀語言文化體現著中華民族的偉大精神！學習和把握這些具有鮮明民族性的語言文化與價值理念，對于完善理工科大學生知識體系，全面提升理工科大學生文化素養與道德素養，具有非常重要的作用。

例如，教師在講授“大學語文”現代詩人穆旦《贊美》一篇課文時，就應以詩歌語言、熾熱情感影響與感召學生?！顿澝馈芬辉娫谥腥A民族抵御日本侵略的最艱苦最黑暗的年代，以“一個民族已經起來”作為全詩的抒情基調，唱出了一曲高昂的民族贊歌，流露出詩人對歷史恥辱的悲憫、對民族災難的憂慮和對人民力量的贊頌。全詩激情澎湃、規模宏大，在語言上充分發揮了漢語的特性，用多義詞語與繁復句式以反復詠嘆的形式來表達復雜而充沛的情感。教師在教授這篇現代詩歌時應以愛國情懷為基調，通過誦讀引導學生把握詩歌的感情與情懷。教師可安排多種課堂誦讀活動，如齊讀、跟讀、配樂朗讀等，使學生在情景交融之中感受詩歌的魅力、感受中華優秀語言文化的價值。例如在該詩的各個部分，詩人寫“我要以帶血的手和你們一一擁抱”、“他沒有流淚， 因為一個民族已經起來”，學生在課堂誦讀之時非常容易與國家的苦難、命運相聯系，從而有效地激發學生的使命感與價值感，而反復熟讀背誦之后，學生就可把詩歌背后深厚的中華文化因素積淀在自身的閱讀體驗之中，遂潤物細無聲地通過詩歌與語言學習接受傳承中國文化。

以中華優秀語言文化帶動理工科高校文科課程的道德情感教育，是對專業教育的極好補充，也凸顯了大學教育的根本目標。習近平總書記指出：“我們常講，做人要有氣節、要有人格。氣節也好，人格也好，愛國是第一位的。我們是中華兒女，要了解中華民族歷史，秉承中華文化基因，有民族自豪感和文化自信心。要時時想到國家，處處想到人民，做到‘利于國者愛之，害于國者惡之?！崩砉た聘咝Ｎ目普n程以中華優秀語言文化為抓手，不靠滿堂空洞的灌輸說教，而是在語言文化與精神感召的渲染下，以“和諧”與“高尚”為目標，從精神上引導學生愛國、愛黨、正氣、自強，進而不斷提升其審美品位與人生志趣，促成其道德情操的提升與完美人格的塑造。

二、以中華優秀語言文化推進理工科高校文科課程設置的內容整合

為適應時代發展對人才的全面需求，理工科高校要不斷深入教育教學改革，通過課堂教學尤其是文科課程教學加強對大學生的文化素質教育，應是當前工作的突出重點。為此，理工科高校文科課程應針對理工科大學生的身心特點，明確課程開設的現實性，即采用科學有效方法安排課程教學，并積極優化課程的教學安排與教學進度;其規律性，即以文化素質教育為中心，尊重教學規律，明確課程定位與定性;其必要性，即培養為實現中國夢、兩個一百年奮斗目標的全面發展的高素質人才。在課程設置上，因文科課時數量較為有限，可以中華優秀語言文化推進課程設置的內容整合，推崇多維綜合的大文科教育，所謂“一極切入·多元融匯”，通過引導學生進行深度思考與多元學習，產生聚焦與連環效應，突出課程的綜合性、立體性與特質性，進而提升理工科大學生的綜合素養。

以中華優秀語言文化推進課程設置，提倡理工科高校文科課程積極建設“一極切入·多元融匯”的綜合課程。理工科高校文科課程安排應該遵循人文社會課程綜合的科學理念，淡化不同學科之間的學科分野，積極努力地建設“一極切入·多元融匯”的綜合課程。此種課程在教學過程中可以中華優秀語言文化為切入點，以主講教師的學科背景即文學、歷史、哲學、藝術等的某個專長領域作為核心教學內容，同時兼顧其他人文社會學科，凸顯交融性、概括性、鮮活性的理念，達到文科課程教學的跨界融合與多樣交叉。同時，綜合課程內容安排要凝練精華、鮮活豐富，力求準確、實際、新穎，可結合理工科大學生的知識結構與認知特點，采用專題的形式合理規劃教學，既有橫向上特定時代解析，又有縱向上歷史脈絡爬梳;既有微觀上個案闡釋，又有宏觀上整體概括，需努力做到點面結合、縱橫捭闔。綜合課程以中華優秀語言文化為貫穿紅線，需要努力做到“淺化”與“深化”相結合，“求甚解”與“不求甚解”相結合，既傳授給大學生系統的知識，又留給學生獨立、自由思考的空間，讓有限的課堂教學成為學生今后自主學習和進一步深化的起點;既用“淺化”的方法激發學生入門學習的興趣，又用“深化”的方法提高學生的文化素養，遂使學生的知識結構系統化和深廣化。應該說，綜合課程并不是一種單純傳授文科知識的普通課程，而是一種以中華優秀語言文化貫穿始終的旨在提升理工科大學生人格修養與綜合素質，并具備豐厚價值內涵的統整課程。

例如，“中國古代繪畫藝術鑒賞”課程就可以中國古代繪畫發展史的縱向朝代梳理為基礎，對一幅幅鮮活的繪畫作品進行解析，以中華優秀語言文化的突出代表——古代畫論作為畫法總結與理論提升;同時橫向上兼容藝術、文學、歷史、哲學、心理學、教育學等多個學科，使大學生在鑒賞繪畫作品、了解歷史脈絡的氛圍之中，發展想象、類比與創造能力，從而全面感悟和深刻把握中國古代繪畫的藝術真諦與人文內涵。例如在講解北宋山水畫之時，必會介紹范寬《溪山行旅圖》這幅作品。該圖主體部分為頂天立地、巍峨高聳的山體，氣勢雄強、高山仰止、巨峰挺立、英氣奪人。山頭茂林叢密，兩峰相交處一瀑如線直沖而下，遂在嚴肅、靜穆之中增加了一分快意。山峰下巨巖突兀、雜樹從生，亭臺樓閣露于樹顛，溪水奔騰向遠處流去，石徑斜坡透迤于密林蔭底。畫面前景則是溪水奔流，山徑上一隊運載貨物的商旅沿溪前進，為幽靜山林增添了一抹生氣。

教師在講解中，除介紹畫家生平、創作背景、畫作賞析等內容，需要在其間以相關畫論為評價基調，拓展學生的理論視野。對于內容與構圖，可引薦北宋郭熙、郭思《林泉高致》：“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高矣;水欲遠，盡出之則不遠，掩映斷其脈則遠矣。蓋山盡出，不惟無秀拔之高，兼何異畫碓嘴？水盡出，不惟無盤折之遠，何異畫蚯蚓？”對于意境與蘊味，可引用南齊謝赫《古畫品錄》：“夫畫品者，蓋眾畫之優劣也。圖繪者，莫不明勸戒、著升沉，千載寂寥，披圖可鑒。雖畫有六法，罕能盡該，而自古及今，各善一節。六法者何？一，氣韻生動是也;二，骨法用筆是也;三，應物象形是也;四，隨類賦采是也;五，經營位置是也;六，傳移模寫是也。”至此，遂以中華優秀語言文化推進文科課程設置的內容整合。這種“一極切入·多元融匯”的綜合課程能夠發揮單獨一門文科所不能發揮的作用，不僅有利于教師結合自身專業背景在有限的課堂時空凝聚文科精華、步步推進地有序開展教學活動，更有助于調動課堂上理工科大學生的審美感官與思考思維，使其從文化視角去審視人生社會、宇宙萬物，遂提升其想象與創新能力，從而使其感悟并掌握藝術真諦、人文魅力。

三、以中華優秀語言文化促進理工科高校文科課程實踐的靈活科學

理工科高校文科課程的開設課時少、容量大，但最主要的難點在于如何將豐富的文科知識理論，同具體藝術鑒賞與實踐活動結合起來，甚至內化為理工科大學生的一種思維習慣？為解決該問題，可以中華優秀語言文化促進理工科高校文科課程實踐的有序開展、科學多樣。一方面，以中華優秀語言文化推動文科課程課堂實踐活動的展開。理工科高校文科課程應推崇教以教研結合型為上，學以研究性學習為主，注重以問題探究作為核心的研究型課堂教學模式，以中華優秀語言文化為媒介，將研究探究與課堂實踐相結合，加強教師與教師之間、學生與教師之間、學生與學生之間的合作，使學生既學到相關知識，又增強科研能力、合作能力和認識社會的能力，最終提高其綜合素質。這就要求文科教師在教學中樹立正確的課程觀、學生觀和質量觀，尊重大學生的自主性和創造性，采用全方位的立體教學方式，包括課堂講授與隨堂演示、課堂討論與課堂練習、課下輔導與網絡拓展等形式靈活多樣地開展課堂實踐活動。

例如，在“中國通史”課程講授中，一開課就以不同時期的中華優秀語言文化為載體，給學生提供有關研究專題，如“秦王掃六合，虎視何雄哉——秦朝一統”、“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室——開元盛世”、“伊呂兩衰翁，歷遍窮通——王安石變法”等，并將專題細分為多個具體的小問題，鼓勵大學生依據自身喜好或特長進行研究，在此基礎上匯和總結研究成果并形成相關研究性學習報告。這一過程既需要學生個人的努力，也需要團體協作的力量。在過程性研究中，教師要跟蹤學生研究狀況，如研究資料的搜檢、具體步驟的完成等等，既體現出學生的鉆研，又體現出教師的指導。在前期研究基礎上，還可安排課堂展示環節，按照事先要求的順序邀請研究性學習報告優勝者以PPT講演形式進行課堂展示，教師和同學代表同時打分，計算出平均分作為平時成績的一部分。這種以中華優秀語言文化為載體的研究性學習與課堂實踐相結合的方式可極大地調動大學生學習、研究的積極性，并鍛煉其語言表達、邏輯思維、團隊協作、互助合作等綜合素養。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理工科高校文科課程要積極引導學生開展各類課堂實踐，課堂上有課件、有視頻、有討論、有辯論、有心得、有體會，遂將師生間多種教學方法巧妙靈活運用，使大學生學會舉一反三、懂得理論聯系實踐。

另一方面，以中華優秀語言文化帶動文科課程的第一課堂與網絡課堂、第一課堂與第二課堂實踐活動有機結合。理工科高校的大學生大多對電子信息技術較為敏感或精通，因此，可有效利用此優勢在不斷加強傳統課堂之外，以中華優秀語言文化為媒介大力開發文科網絡課程。這種課程是以信息技術為載體進行的文化素質教育，在教學過程中充分利用信息資源與信息方法，使更多大學生通過網絡學習形式鮮活的文科課程。在網絡課程形式方面，文科課程可建立課程網頁與課程郵箱，將教學所需材料諸如課件、習題、閱讀書目等放置其中，使得大學生隨時可與主講教師進行溝通交流，隨時可以查詢課程內容與信息并隨時進行知識學習。

此外，理工科高校文科課程以中華優秀語言文化為媒介應努力實現第一與第二課堂、教師引導與學生學習的有機聯系，努力探索教輔結合的素質教育新格局。例如，“人際溝通的藝術”課程，除了第一課堂的講授、觀摩、研究、實踐，更可與豐富的第二課堂活動聯系起來，不僅可與“辯論社”、“演講社”等學生社團共同開展“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之——我愛祖國”主題演講活動等;還可與校園文藝活動相結合，鼓勵學生進行話劇、舞臺劇等的排練演出，如“漢家秦地月，流影照明妃——王昭君”、“心在天山，身老滄洲——陸游”等。通過種種結合方式，可使理工科大學生在各類實踐活動中繼承和弘揚中華民族優秀文化，使課堂教學與課外實踐共舞，春風化雨、潤物無聲。

總之，以中華優秀語言文化切實推進理工科高校文科課程建設，可真正使大學生感受理解中華民族的民族精神與道德修養，樹立其繼承與弘揚中華優秀傳統文化的自覺意識，從而不斷增強中華文化的自信心與向心力！

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Research on the Implementation Path of Liberal Arts Courses in Science and Engineering Universities with Excellent Chinese Language and Culture

LI Yi ，WANG Lijuan

（Center for the humanities quality education of Science and Technology Beijing，Beijing 100000，China; Office of Educational Administration of Science and Technology Beijing，? Beijing? 100083，China ）

Abstract： In order to enhance the moral sentiment and comprehensive accomplishment of college students and do a good job in cultural quality education of College students， science and engineering universities can take Chinese excellent language and culture as the red line， promote the moral education of liberal arts curriculum objectives， promote the content integration of liberal arts curriculum， and promote the flexible science of liberal arts curriculum practice.

Key words： excellent Chinese language and culture; science and engineering universities; liberal arts courses

[責任編輯：馬妍春]

收稿日期：2019—10—30

基金項目：2019年度北京科技大學本科教育教學改革項目“中華優秀語言文化的理工科高校文科課程實施路徑研究”（項目編號：JG2019M49）。

作者簡介：李 怡（1976—），女，河南洛陽人，北京科技大學人文素質教育中心，副教授，博士。研究方向：中國文化史、大學生人文素質教育研究。

王麗娟（1970—），女，吉林四平人，北京科技大學教務處助理研究員，教育學碩士。研究方向：中國教育史。