讓學生成為“主體性覺悟”的“探究者”

任曉霞

【摘要】課堂教學范式的轉型呼喚“能動學習”，“能動學習”的課堂中，學生是學習的第一主體，是“主體性覺悟“的“探究者”。要讓學生真正成為能動的探究者，教師應激發學生學習自覺，喚醒主體思維，釋放教學時空，盤活主體覺悟，優化探究過程，提升探究效能。

【關鍵詞】能動學習 主體覺悟 探究者

鐘啟泉教授在《課堂轉型，學校改革的核心》一文中提出：課堂教學范式的轉型呼喚“能動學習”，教學應從“知識本位”的“被動學習”轉型為“素養本位”的“能動學習”。所謂“能動學習”，是面向問題的發現與解決而展開的探究性、協同性、反思性學習活動。“能動學習”的課堂中，學生是學習的第一主體，探究、合作、反思是學習的重要方式，學生在建構知識的同時還獲得認知性、倫理性、社會性能力的提升。構建“能動學習”課堂，要求教師變革課堂教學范式，將“師本課堂”變為“生本課堂”，激活學生“主體性覺悟”，使學生的主觀能動性得以充分釋放，開展主動高效學習，真正成為“探究者”。

一、激發學習自覺，喚醒主體思維

建構主義學習理論認為：“學習是學生自己建構知識的過程。”“能動學習”是一種建構主義學習，“能動學習”課堂中沒有填鴨灌輸，只有喚醒和激發，教師不能簡單地對學生進行知識灌輸，而要設法喚醒學生主體覺悟，激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主人，自己在探究學習中獲得知識的建構。

“成功的秘訣在于興趣。”激發興趣是喚醒和激活學生主體覺悟的秘訣，興趣是一種積極的情緒狀態，對認知活動具有動力作用，興趣能夠激發學生學習動機，催發學生注意力高度集中，使學生積極主動地投入學習活動之中。筆者在數學教學中，主要通過情境激趣和問題驅動，以激發學生學習興趣，喚醒學生主體覺悟性。

1.情境激趣，營造快樂氛圍

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”數學本身比較抽象而富有理性，容易給學生一種陌生而冰冷的感覺，若能把數學教學情境化，將數學內容融入形象生動的情境中，讓數學活動變得生動有趣，營造出一種快樂學習的氛圍，就一定能激發學生情趣，調動學生的學習積極性，使學生產生積極的態度體驗。

在數學教學中，筆者有時創設生活情境，結合學生生活實際，給學生營造一種熟悉的生活情境，形成身臨其境的感覺，在生活化體驗中探究學習。有時創設故事情境，將數學知識融入故事情節，借助學生喜歡的故事，激發學生數學興趣。例如，在教學《認識幾分之一》一課時，筆者借助學生喜愛的“小豬佩奇”的故事，創設了佩奇和喬治分東西的情境，在有趣的故事情節中導入教學，師生在歡快的氛圍中展開對“平均分”“分數”等知識的學習。

2.問題引思，激發探究欲望

“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”問題是數學的心臟，是學習的引擎，是探究的主線。“能動學習”是一種基于問題探究的學習，學生圍繞問題展開主動性的思考、實踐和體驗等活動，在問題的解決中不斷地發現、理解、建構。

如果說情境創設是從情感角度喚醒學生主體覺悟，問題引思則是一種任務驅動，用價值性問題誘發學生思考，調動學生探究欲望，驅使學生主動探究。問題的呈現最好借助情境，通過問題情境去激趣引思，能更有效地激活學生主體動能性，發掘學生內在潛能，提高探究動力。例如，在教學五年級上冊《找規律》一課時，筆者給學生出示了一個珠寶盒，盒子里面藏著一串有規律排列的彩色珠子，筆者把珠子從盒內慢慢地拉出來，讓學生觀察并猜測下一顆珠子的顏色，在學生初步感知了規律后，筆者故意加大難度，提出稍有深度的問題：“你們知道第16顆珠子是什么顏色嗎？”挑戰性的問題激發了學生興趣，促進了學生的思考，他們依據規律猜測，采用多樣策略驗證，有的用畫圖的策略，有的用計算的方法，從不同角度給出了判斷推理的依據。

二、釋放教學時空，盤活主體覺悟

“能動學習”實際上是一種“生本教育”理念，倡導“尊重學生、依靠學生”理念，以學生的自主學習為核心。“能動學習”的數學課堂，要求教師釋放教學時空，盤活主體覺悟。教師應讓出課堂位置，給予學生充足的學習時空，保障學生的主體地位，激活學生主體覺悟，確保學生能動學習。釋放教學時空，要求教師從自己出發，做到限時講授，為學生留足更多探究時間，還可以通過合作學習，增強學生互動交流，放大探究效果。

1.限時講授，讓出探究時空

限時講授即限制教師在課堂中的講授時間，把寶貴的課堂時間留給學生，這樣可以釋放出教學時空，讓學生展開探究學習。限時講授要求教師少講精講，以節約教學時間，緊扣重點難點，講授要簡明扼要，以提高講授效益。為了激活學生主體意識，筆者在每一課教學中，都做到控制講授時間，多讓學巧引學，給學生讓出探究時空。通過優化教學手段和教學過程，豐富學生探究活動，為學生搭建自主學習的平臺，確保學生實踐與思考的時間，在學生自主探究的同時，筆者還進行恰當的啟發誘導，助推學生探究學習。

2.有效合作，放大探究效果

俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”人多力量大，合作智慧增，當個體無法獨立完成學習任務，我們可以采取小組合作的方式，讓學生通過合作學習，相互借智借力，協同學習，以達成任務的實現。有效合作讓學生成為學習主體，增加了學生交往機會，提高了學生探究的積極性，盤活了學生的主體自覺性。

例如，在教學《多邊形的面積計算》一單元時，筆者幾乎每一課時都采取合作學習的方式，讓學生在小組合作中互助互學，通過互動交流、合作探究，共同完成學習任務。有效合作給學生創造了展示交流的機會，實現了成果和經驗的分享，放大了探究學習的效果。

三、優化探究過程，提升探究效能

“能動學習”的課堂不但是主動學習的課堂，而且是高效學習的課堂，教師既要激活學生的主體覺悟，讓學生成為學習主體，展開積極探究，還要優化探究過程，助推有效探究，提升探究效能。為此，我們應豐富教學活動，豐盈探究經歷，借助思維工具，提升探究質效。

1.豐富教學活動，豐盈探究過程

“聽容易忘記，做容易理解。”知識的建構基于理解，理解來自親歷。為了讓學生真正成為“主體性覺悟”的“探究者”，我們不能搞填鴨式教學，而要豐富教學活動，為學生搭建探究的舞臺，提供自主探究的機會，讓學生親歷探究過程。為了豐盈學生的探究過程，筆者設計多樣化的探究活動，讓他們動眼觀察、動手操作、動口表達、動腦思考。例如，在教學《用計算器計算》一課時，筆者通過游戲導入后，設計了觀察連線、嘗試操作、計算比賽、智勇闖關等活動，給學生創造了豐富的探究經歷。學生在多樣性的探究活動中感知、體驗、理解，有效掌握了計算器的基本結構和功能，能夠正確熟練地運用計算器計算。

2.借助思維工具，提升探究質效

“數學是思維的體操，思維是數學的靈魂。”數學教學應以思維訓練為核心，激活學生思維，發展學生思維。數學探究是思想交融的過程，不僅需要動手實踐，更需要動腦思考，做是探究的初級階段，著重培養學生的動作思維、形象思維，而思是思維的高級階段，是對實踐的批判與反思，主要發展學生的抽象思維、深度思維。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”在數學思維訓練中，我們要善于借助思維工具，助力學生思考，提升數學探究的質效，讓學生的思維變得富有邏輯性和組織性。例如，在《多邊形面積的整理與練習》一課中，筆者在回顧與梳理多邊形面積環節時，沒有給學生講授，而是讓學生自己繪制知識圖，引導他們用嚴謹的圖式將零碎的知識有機串聯，形成一種結構化的思維圖式，以此助推學生對多邊形面積的理解與掌握。

教無定法，貴在得法。讓我們在小學數學教學中與時俱進，踐行“能動學習”理念，建構“能動學習”課堂，讓學生成為“主體性覺悟“的“探究者”。

【參考文獻】

[1]蔡發年.小學數學游戲性教學探究[J].甘肅教育，2017（24）.

[2]朱以威.小學數學教學中有效問題情境創設分析[J].內蒙古教育，2018（18）.