找準(zhǔn)位置 明確目標(biāo) 提升水平

陳云霞

【摘要】隨著家校共育的不斷推進(jìn)，我們感受到了家長(zhǎng)的力量，感受到了合育的重要性，感受到了共育的美好氛圍?？墒窃诩倚９灿幸膊豢杀苊獾馗惺艿搅朔N種遺憾，為了保障家校共育的有效開(kāi)展，我們應(yīng)在共育中提升水平，找準(zhǔn)位置，明確目標(biāo)，讓家校共育能真正以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重家校共育的內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展，讓家校共育之路越走越寬廣。

【關(guān)鍵詞】家校共育 合力 發(fā)展

“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育沒(méi)有學(xué)校教育，都不能夠成為好的教育?！痹谔接懠倚９灿龝r(shí)，教育家蘇霍姆林斯基的這句話被廣泛引用。

對(duì)于學(xué)生而言，家庭和學(xué)校是他們停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，父母與教師是對(duì)他們影響最大的人，家庭與學(xué)校的教育能否形成合力，對(duì)教育的實(shí)施至關(guān)重要。然而，合力的形成卻并不容易。近年來(lái)，雖然家校共育越來(lái)越受到重視，但家校矛盾依然層出不窮。家校共育中出現(xiàn)的種種遺憾值得我們深思。如何讓家校共育走出誤區(qū)，筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)不容忽視。

一、找準(zhǔn)位置，不“越”不“缺”

“不寫作業(yè)，母慈子孝;一寫作業(yè)，雞飛狗跳?！薄扒笪磥?lái)親家抱走學(xué)生，順帶輔導(dǎo)作業(yè)。”……這些“段子”刷屏的背后，是大批家長(zhǎng)的心酸。輔導(dǎo)功課，似乎已經(jīng)成為家庭教育的主要內(nèi)容，而從這些“段子”以及其后的評(píng)論更能深刻感受到輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)讓家庭充滿火藥味。

作為教師，看到家長(zhǎng)如此關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，本應(yīng)欣慰，因?yàn)檫@正是家長(zhǎng)在盡全力配合著教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？墒羌?xì)思卻又極其別扭，家長(zhǎng)輔導(dǎo)了學(xué)生的功課，卻傷害了家庭的溫馨與和睦，家長(zhǎng)讓學(xué)生寫對(duì)了這道題卻未必講清了這道題，反而不自覺(jué)地養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴，從而影響學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的家校配合似乎代價(jià)極大。

面對(duì)這一問(wèn)題，筆者要說(shuō)的是家長(zhǎng)的陪伴更應(yīng)該是一種情感上的陪伴，也就是家長(zhǎng)應(yīng)坐在學(xué)生身邊認(rèn)真地讀書(shū)或工作，以自身的言行感染學(xué)生。家長(zhǎng)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，比如學(xué)生的坐姿、寫作業(yè)時(shí)學(xué)生是否會(huì)走神等，而不是眼都不帶眨地看著學(xué)生寫作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就“這么簡(jiǎn)單的題，也能做錯(cuò)！這么笨！”“字怎么寫得這么潦草，這是鬼畫(huà)符??！重寫！……一嘮叨、批評(píng)、喋喋不休，學(xué)生又如何獨(dú)立自主地完成作業(yè)呢？更何況教給學(xué)生課本上的知識(shí)點(diǎn)、檢查作業(yè)這些根本就不是家長(zhǎng)的事。寫作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合理解、運(yùn)用能力。只有學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題，教師才能從中得到最準(zhǔn)確的反饋，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。如果學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，每一天上交的作業(yè)都是全對(duì)，那么教師又從何了解真實(shí)的學(xué)習(xí)情況？盡管這個(gè)道理大部分家長(zhǎng)可能都懂，但仍有許多的家長(zhǎng)堅(jiān)持著每天陪做作業(yè)，輔導(dǎo)功課。一方面可能是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不放心，或是為了給教師留個(gè)好印象，不想讓學(xué)生交出漏洞百出的作業(yè);另一方面也有可能是屈于教師的“脅迫”，部分教師總愛(ài)在群里發(fā)布家庭作業(yè)錯(cuò)誤多的學(xué)生名單，這也讓部分家長(zhǎng)難以忍受。而這正是筆者想要說(shuō)的家校共育中的越位與錯(cuò)位。教師錯(cuò)誤地把知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)嫁給了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)主動(dòng)或被動(dòng)地承擔(dān)了本不屬于自己的任務(wù)。

與此同時(shí)，“烹飪進(jìn)課堂”“法律進(jìn)課堂”……各種任務(wù)卻進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，想來(lái)也挺有意思。學(xué)生的自理能力在家培養(yǎng)難道不是更合適嗎？學(xué)生道德情感的熏陶，在父母的言傳身教下，難道不是更直接嗎？當(dāng)父母帶著學(xué)生看到有人折斷了樹(shù)枝，雛鳥(niǎo)從窩里滾落在草地上做無(wú)力的掙扎，花同里出現(xiàn)了不知誰(shuí)扔掉的無(wú)主的小貓……這時(shí)父母就可以教會(huì)學(xué)生當(dāng)別人需要時(shí)表現(xiàn)出自己的同情心：對(duì)某人憐憫，對(duì)某人愛(ài)撫，對(duì)某人保護(hù)，對(duì)某人關(guān)心，為某種原因而焦急不安，為某件事而悲傷。這些才是父母應(yīng)該做的，才是對(duì)兒童的情感教育。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童在家里沒(méi)有受到情感教育，他就不可能用心靈認(rèn)識(shí)世界和接受教師的話。”而筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)了這一點(diǎn)：現(xiàn)在的學(xué)生大部分缺少一顆柔軟的心！這種種的任務(wù)都進(jìn)了課堂，不正意味著家庭教育的缺位嗎？

在家校矛盾中，一個(gè)重要的沖突就是合作的偏離或者定位的失范，各走各的，并且越位和缺位的情況同時(shí)存在。所以，筆者認(rèn)為在家校共育中，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，做到不越位，不缺位！

二、明確目標(biāo)，先“共”后“育”

近期，這樣一波微信又紛紛出現(xiàn)在朋友圈：“這個(gè)六一嗨翻天，從教室的布置，到分管游戲、分發(fā)食物、打掃衛(wèi)生，我們班的家長(zhǎng)們太給力了?！?/p>

家校共育全面鋪開(kāi)后，家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的熱情達(dá)到了一個(gè)新的高度，又出錢又出力，還出主意，可以說(shuō)為了學(xué)生的教育，為了支持學(xué)校的教育煞費(fèi)苦心。初看到這類畫(huà)面，筆者為家長(zhǎng)的能干無(wú)私而感動(dòng)，為家校的齊心和諧而欣慰?？杉?xì)思一下，微信中提到的教室布置、分管游戲、分發(fā)食物、打掃教室，這四件事全由家長(zhǎng)包辦代替了，那學(xué)生干啥去了？這樣的家校共育，看似使教育更有條理，教師工作更為輕松，其實(shí)真正的教育效果又在哪里呢？學(xué)生們除了感到快樂(lè)，又鍛煉了什么呢？

還記得我們班曾舉辦過(guò)一次包餃子活動(dòng)。預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生在感受包餃子的一系列工序后，體驗(yàn)到粒粒皆辛苦，從而養(yǎng)成珍惜糧食的好習(xí)慣。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)餃子的各種包法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作美食的熱情。（3）感受集體活動(dòng)的樂(lè)趣，豐富校同文化生活。不出意外，這項(xiàng)活動(dòng)得到了家長(zhǎng)的大力支持。班級(jí)QQ群中，家長(zhǎng)很快商定先為學(xué)生們準(zhǔn)備好餃子皮以及各種各樣的餡料（多達(dá)十余種），一下子就簡(jiǎn)化了包餃子的工序。然后，在活動(dòng)當(dāng)日選出包餃子的高手現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。說(shuō)實(shí)話，看了他們的安排，筆者當(dāng)時(shí)非常沾沾自喜，認(rèn)為自己的工作完全得到了家長(zhǎng)的支持，與家長(zhǎng)的溝通和諧美滿，在家校共育上很有成就感。可是事情后來(lái)的發(fā)展完全出乎筆者的預(yù)料?；顒?dòng)當(dāng)日，家委會(huì)的成員以及主動(dòng)參與的家長(zhǎng)，早早來(lái)到學(xué)校餐廳，幫學(xué)生們鋪好了桌布，放好了皮子、餡料，做好了一切準(zhǔn)備工作等待著學(xué)生。更讓筆者沒(méi)想到的是，家長(zhǎng)竟然還買了許多的配菜（涼拌菜和熟菜）與水果，這些東西擺滿了桌子。活動(dòng)結(jié)果可想而知，學(xué)生們?cè)诙虝旱陌溩雍?，立刻投入了?duì)美食的享用。豐富的配菜與水果差不多成了“主角”，餃子的美味已不再純粹?；顒?dòng)不僅沒(méi)有教育學(xué)生要珍惜糧食，反而造成了極大的浪費(fèi)?；顒?dòng)后，筆者很遺憾，沒(méi)有再為家長(zhǎng)的無(wú)私付出而沾沾自喜。筆者靜下心來(lái)認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)家校共育沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，它需要一定的規(guī)則，需要有一定的分寸。家校共育是一個(gè)牽涉家庭與學(xué)校雙方的問(wèn)題，要達(dá)到“育”的目標(biāo)，解決好如何“共”是前提。在此方面既需要理論的指導(dǎo)，也需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。