基于學科核心素養(yǎng)的小學道德與法治教學有效性研究

曾志偉

新版《道德與法治》教材改變了以往思想品德課程單一的品德培養(yǎng)方向，將法治教育提到了同等重要的位置，學科教學的育人價值得到進一步深化。筆者結合多年教學經(jīng)驗及學校實際教學現(xiàn)狀，從學科核心素養(yǎng)入手，創(chuàng)新教學策略，以適應教材、教學全面改革的需求，從而實現(xiàn)教學的有效性。

一、道德與法治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

道德與法治作為一門活動性綜合課程，要求學生在豐富的教學情境、教學活動中感知道德力量與法治精神，學科本身自有的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富。

筆者認為，其學科核心素養(yǎng)涵蓋六個模塊，分別是道德認知、關系理解、生活技能、公民意識、社會參與及社會行動、媒介應用。道德認知模塊包括道德覺識、價值認知、道德判斷、道德取向、道德反省;關系理解模塊包括人生認知、關系覺察、價值體悟、道德敏感、道德對話;生活技能模塊包括日常生活、學習、交往、處事、休閑娛樂;公民意識模塊包括國家意識、責權意識、規(guī)則意識、公共意識、獨立人格意識、對話協(xié)作意識;社會參與及社會行動模塊包括志愿者服務、公益勞動、家庭勞動;媒介應用模塊包括媒介識別、媒介選用、媒介批判、媒介責任和媒介法規(guī)。

教師應在這些學科核心素養(yǎng)的引領下，依據(jù)學生的生理心理特征，探索有效教學策略，以培養(yǎng)學生的道德品質與法治素養(yǎng)。

二、實現(xiàn)有效教學的策略

1.創(chuàng)新備課環(huán)節(jié)，探索完整流程

教師備課時應從每個班的具體學情出發(fā)，構建整體性的備課流程;同時結合每個單元的教學目標，引導學生參與到備課環(huán)節(jié)中。這樣一來，備課便不再是單獨孤立的環(huán)節(jié)，而是作為課堂教學的有機組成部分，與教學其他環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

（1）構建備課流程

教師需依據(jù)課程標準與《青少年法治教育大綱》，分析學生的心理特征、個性特點和每個班的具體學情，圍繞每個單元的教學主題，從學生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，構建教學主線，組織教學內(nèi)容。完整備課流程的實施，使各單元及各課時的情感態(tài)度、行為習慣、知識技能、過程方法等教學目標辯證而統(tǒng)一，實現(xiàn)了教學過程的有序性與整體性，提升了教學效果。

（2）引導學生參與

第一，教師要將學生作為備課對象、備課內(nèi)容，結合學生情況，研究分析學生的心理個性特點、學習興趣所在、學習長短之處和原有學習水平等。第二，教師還應將學生作為備課參與者、備課合作者，使其從備課階段開始即參與到教學過程中。例如，在一年級下冊《我不拖拉》這一課的備課環(huán)節(jié)，筆者要求學生分組參與進來，收集整理寒號鳥的外形特點、生活習性、故事傳說等資料，這樣做一方面可調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使學生的主體地位得到充分展現(xiàn);另一方面可使學生提前熟知、理解教學內(nèi)容，在學習過程中能夠將注意力集中于問題思考與問題解決上，對學習內(nèi)容的吸收內(nèi)化效果將會更佳。

2.創(chuàng)新課堂教學，構建多元模式

（1）創(chuàng)設情境

在教學中創(chuàng)設生活化的教學情境，能夠使學生獲得真實的道德認知、規(guī)則意識與人際關系溝通等方面的體驗，隨之將所學所得融于生活，并在真實的生活中二次學習、積累、應用和內(nèi)化，從而牢固掌握知識技能，有效提升核心素養(yǎng)。

在二年級下冊《辛苦了！為我們服務的叔叔阿姨》一課的教學過程中，筆者以“職業(yè)體驗”為主題，模擬生病入院、搬運貨物、日常維修等生活場景，學生選擇對應的職業(yè)角色感受、體驗。例如，日常維修這一場景，筆者為學生準備了損壞的文具、書本和家庭小物件，要求學生自己動手修理。學生在動手參與的過程中，對道德覺識、價值體悟、生活技能、社會服務產(chǎn)生深刻體會感悟，逐步內(nèi)化為自身的道德與法治素養(yǎng)。

（2）開展活動

道德與法治學科核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富、精神內(nèi)涵深刻，對小學生而言存在認知理解上的困難，教師應開展富于趣味性與教育意義的教學活動，提高教學效率。例如，筆者結合教材內(nèi)容開展“前法律教育”主題活動，以小學生，尤其是低年級小學生能夠理解的權責意識、規(guī)則意識、對話協(xié)作意識等方面的內(nèi)容創(chuàng)設教學活動，對小學生進行法律教育。在一年級上冊《課間十分鐘》一課的教學中，筆者將整節(jié)課設計成“課間游戲規(guī)則大找茬活動”，要求學生分組玩課間游戲，每組制訂游戲規(guī)則，其他小組在該組游戲過程中找出該組成員違反規(guī)則、出現(xiàn)錯誤的地方。學生在“互相找茬”的游戲活動中，建立起初步的規(guī)則意識、合作意識。游戲結束后，筆者還通過活動小結進一步引導學生增加法律意識與公共意識。

3.整合資源，營造共育氛圍

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個日積月累、循序漸進的過程，課堂教學作為重要陣地，需要多方資源支持，形成學校、家庭、社會共育氛圍，實現(xiàn)最佳教學效果。為此，筆者將學校、家庭、社會教育資源細分并納入同一體系，形成立體資源網(wǎng)絡，在教學過程中靈活分配、交叉取用，效果較為顯著。

例如，在一年級上冊《上學路上》這一課的教學中，筆者要求家長參與課程教學，與學生共同記錄“上學路上一周見聞”，包括路程遠近、交通狀況、公共設施使用受損情況、途經(jīng)傳統(tǒng)建筑名居等，最后與學生共同利用網(wǎng)絡信息資源，形成《上學路上一周見聞報告》，使學生初步形成價值認知、公共意識、媒介應用等學科核心素養(yǎng)。

有效的道德與法治課堂，是能夠全面培養(yǎng)學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的課堂。為此，教師需轉變教學觀念、投入教學改革、創(chuàng)新教學舉措，構建道德與法治課程教學的新生態(tài)，達成教學任務和總目標。

本文系廣東省廣州市學校思想政治理論課課題“基于學生核心素養(yǎng)的小學道德與法治教學研究”成果。

（作者單位：廣東省廣州市南沙小學）

責任編輯：胡玉敏

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