從抗“疫”模式下的在線教學眺望未來學校建設

汪擁軍

一次史無前例的新型冠狀病毒肺炎疫情，打破了很多行業的慣有生態，中國教師一夜之間成為全球“在線教學”的“最大主播團體”。災難也引發教育工作者對教育本質、未來教育、未來學校建設的思考與探究，筆者結合湖北省武昌實驗中學（以下簡稱“學?！保┑膶嵺`進行闡述。

一、抗“疫”模式下的在線教學形態分析

2020年1月23日，武漢封城。至此，新型冠狀病毒肺炎疫情走進了我們每個人的生活，武漢封城、湖北封省，全國各地相繼啟動突發公共衛生事件一級響應。2020年1月28日，學校研究落實武漢市、武昌區教育局“停課不停學”在線教學方案。2020年2月1日，高三年級率先啟動在線教學;2月6日，高二年級啟動在線教學;2月10日，高一年級啟動在線教學。學?？埂耙摺蹦Ｊ较碌脑诰€教學經歷了惶恐、適應到熟練的過程，大致經歷了以下三個階段。

1.建立危急狀態下師生線上聯系階段

啟動居家在線教學，要謀劃好兩個問題。一是選擇合適的在線教學平臺。疫情發生后，學校立即對師生所在位置進行調查，結果顯示，約四分之一的教師、五分之一的學生不在武漢市，很多師生身邊沒有電腦、紙質資料，只有手機;少數師生住在偏遠地區，網絡信號不好。學校綜合考慮平臺的安全性、穩定性、普適性和操作性，最終決定以QQ、騰訊會議和騰訊課堂為主要在線教學載體，輔以其他在線教學工具。

二是全年級上大課還是以行政班或教學班為單位上小課。為保證教學效果，讓學生感受到教師的陪伴，學校最終決定克服困難，全體教師以行政班或教學班為單位制訂小班在線教學方案。1月28日—2月7日，學校開展了分年級培訓和試運行。2月10日，全校全部啟動在線教學，沒有一名學生因為隔離而停學。

2.從居家在線教學轉向居家在線教育階段

長時間封閉在狹小空間造成的壓迫感、線上教學效果不理想而產生的焦慮感等，使教師普遍感到線上教學備課累、上課累、管理累，學生也存在視覺疲勞、精力容易分散、交流困難等問題。

面對不斷變化的復雜疫情，我們認識到抗“疫”背景下的居家在線教學不會在短期內結束，必須做好打持久戰的充分準備，必須從在線教學轉向在線教育，做好在線德育和居家活動指導。學校同時制訂了打好抗“疫”在線教育持久戰的工作策略。

一是迅速研制抗“疫”期間各項工作指南，包括《教職工工作指南》《教師教學工作指南》《班主任工作指南》《家校共育行動指南》《學生學習指引》，對居家在線教育給予指導。二是引導學生保持科學合理的作息習慣。學校開設線上體育課、心理課，探索居家體育活動，加強心理疏導，讓客廳變操場，讓書房變課堂，呵護學生身心健康。三是將升旗儀式、班會、勵志會等活動從線下搬到線上，增加學生學習和生活的儀式感。學校每周一舉行升旗儀式，學生唱國歌，感悟歌詞內涵。每周主題班會上，教師開展精神激勵，紓解學生情緒，將班會開成學生每周的“加油站”。開學典禮、勵志早餐會、網上元宵燈謎會、網絡紅石講堂、廚房爭霸賽等活動，讓學生感受到溫暖。四是抓引導、樹榜樣。我們在教師中組織評選“克難奮進備課組”“共克時艱班集體”“勇于擔當獎”“勇于創新獎”。在學生中每周評選“篤行之星”“勤學之星”“鍛煉之星”“守正之星”。

通過這些在線活動和舉措，學校積極落實五育并舉和家校共育的策略，讓家校實現守望相助，讓學生讀好疫情這一本生動而深刻的“教科書”。

3.從傳統講授教學走向多樣化學習階段

線上教學試行一段時間后，大部分教師的興奮點都放在制作PPT、講課、點名、布置作業、批改作業上，學生的興奮點都放在打卡、做筆記、上傳作業、訂正上。這種簡單地從線下照搬到線上的教學方式不僅談不上學習方式轉型，也把教師和學生甚至家長折騰得暈頭轉向，實際效果很不理想。為此，學校實施了多樣化教學策略。

第一，實踐“小組研學+線上指導”的新模式。我們把在學校實行的“三導制”（導師制、導生制、導學制的統稱）搬到線上，這種模式通過調整課表（每半天安排兩個研學課時，方便學生組合、討論）、合理分組（根據學生的學業基礎、思維水平、組織能力，6～8人組成一個研學小組，每組設1人為組長，教師加入各小組研學群）、提供資源（課前，教師為學生提供與教學內容相關的閱讀材料或導學案，以及檢測和評價學生研學成效的課后配套作業等）、線上指導（教師在征集問題的基礎上，安排集體和個別輔導）。

第二，探索項目式學習。項目式學習是小組合作學習的延伸和拓展，由小組長牽頭組織在線互助學習，按照“小組研學+線上指導”模式進行。

第三，探索混合式學習。讓學生帶著問題，結合豐富的網絡資源，向教師、同學、家長請教。

這些學習方式更能調動學生主動交流、學習、思考的積極性，這樣的做法，正是我們所期盼的學生學習方式的轉型。

二、未來在線教育及學校建設的愿景

為抗擊這次突發的新型冠狀病毒肺炎疫情、落實“停課不停學”的要求而普遍實施的在線教育，讓筆者深切感受到未來在線教育的巨大潛力。

1. 抗“疫”背景下的在線教學技術反思

結合學校教師在線教學的體會，很顯然，抗“疫”模式下的在線教學技術只是解決初級的教學需求。

從長遠來看，未來學校建設，必須面向經濟社會發展，立足每個人的需求，積極擁抱新技術，設計每個學習者的能力圖譜和流線，以人工智能為核心推動5G、大數據、VR&AR、區塊鏈等技術綜合集成，推動以數字化、智能化平臺為中心，集成化場景、全域感知、數字化評價、智慧管理等的有機結合，為學習者的多樣化、個性化成長建立教育供應鏈體系，以學習者為中心配置學習資源，設計教育流程，搭建以學習者為中心的靈巧、泛在的智慧學習平臺，學習者有需求就會有響應，打造學習者永不畢業的學習時空。

一是圍繞學習者個性化成長和發展的需要，運用新技術對傳統教育信息系統進行重構，整合教育數據資源，形成具有智能感知能力、增進交流互動、有利于協作探究的理想學習環境。二是通過數字化、智能化平臺對“彌散式”的教學資源進行集中管理、實時監測、科學分配，并進行實時統計分析，隨時隨地共享優質資源。三是引進最新技術，通過新技術刻畫學習者的物理和學習軌跡，對學習過程中不同學生回答問題的急緩、作業完成時間的長短、思考中的停頓與接續等數據進行深入分析，強化學習反饋性，幫助教師獲得學生的學習進展情況，從數據分析中找到制訂個性化學習方案的可能性，以便于創新規劃課程內容。

2. 抗“疫”背景下的在線教學目標反思

未來學校和在線教育應該以價值教育為引領，而教育主要通過課程來實現。因此，未來教育課程價值的設定應更加重視學生身心健康、科學精神、道德品質和家國情懷的培養，更加重視學生學習動力的激發和學習思維方式的養成，更重要的是，要讓學生懂得學習和生命的意義。

新技術的發展為教育插上了翅膀。如這次疫情中的視頻“新冠病毒進入人體的21天”用高清動畫的方式立體展示了新型冠狀病毒入侵人體的全過程?！拔錆h戰疫記”全方位展示了中國人民頑強堅守、守望相助、無私奉獻的精神，每一個觀看的人都會受到心靈震撼。

在課程建設中，未來在線教育應該充分利用現實增強技術、虛擬現實技術、5G技術，將看不見的微觀世界、不容易看見的現場呈現在學生面前，增強體驗，觸動心靈，其教育效果也會成倍增加。我們相信，當青少年對祖國愛得深沉了，心中的信仰堅定了，精神世界強大了，他們離我們的期待也就更近了。

3.抗“疫”背景下的在線教學對象反思

抗“疫”模式下的在線教學，有兩種不同的反響。一方面，大部分教師表示過去臺上臺下的師生關系變成線上的“面對面”平行關系，師生間的交流便捷及時。家長也可以隨時“圍觀”教師的課堂，近距離觀察孩子的學習，其樂融融。另一方面，部分學校和家長十分焦慮，放心不下。抗“疫”模式讓學習地點變成了“虛擬空間+家庭場景”，一場戰“疫”把所有與孩子成長相關的教育者拉到了同一個“朋友圈”。

對這些問題的分析，僅僅局限于居家學習環境變化以及在線教學弊端的討論，顯然是不夠的。在“誰來培養人”這個重要問題上，目前存在教育者主體單一，教師與學生、學生與學生、家校及社會之間互動少等問題，而學生的成長是家庭、學校、社會等多種教育力量共同作用的結果。因此，未來學校建設要充分利用在線技術，構建多方合力育人體系，形成教育共同體，培育合育文化，實現共同成長。

技術的變革和升級最終會促進教育形態的變化。雖然規律告訴我們教育不可能通過一場技術革命而發生巨變，但它卻是唯一一個人人可以參與、人人可以有所貢獻的行業。學校和教師必須緊跟在線技術的步伐，以前所未有的便利融合各種資源和力量，突破時空限制的數字化、網絡化、終端化優質教育資源，實現“人人、時時、處處”的學習，使每一個學習者都行進在“上好學”的路上，讓個性化、自適應和規模教育在信息時代的教育中實現和諧統一。

本文系北京師范大學未來教育高精尖創新中心、騰訊教育聯合組織的“未來在線教育云端論壇”的成果。

（作者系湖北省武昌實驗中學校長）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn