教師專業發展的“共創”經驗

孫華君 陳紅麗

教師是學校教育教學質量提升的關鍵。教師如何發展？是組織教師外出培訓，擴大視野？還是通過校內的學科教研，改進教學？有沒有一種方式能夠從教學方法、教育理念、職業認同等各個方面對教師專業素養進行綜合提升？河北師范大學附屬中學通過“共創成長路”（簡稱“共創”）項目探索出一條效果好、可持續的教師專業發展之路。

共創項目的正面教育理念、全人發展模式與河北師范大學附屬中學“學校是師生發展的生命場”的辦學理念相契合，故2014年學校申請并被批準為第二期共創項目學校。學校有部分教師主動參與到共創項目中，成為首批教授該門課程的“共創導師”。歷經五年多的探索實踐，教師們情緒高漲，積極行動，在實踐中逐步形成了學校共創導師能力提升模式：集體備課—上課評課—課后反思—學期錄課。

一、集體備課：多主體參與凝聚智慧

共創課程的備課并非教師一人一時之任務，而是多主體參與的三輪備課。以初一為例，由五位班主任老師和一位心理老師共同組成共創課核心備課組，每兩位教師結為一組，負責兩個班級的教學任務。

1.第一輪“備學生”

共創課程非常重視學生的主體性發揮，所以不同于一般學科課程的備課，共創課程的第一輪備課是“備學生”。了解學生的特征，知道如何在課堂上調動學生積極性的基本方法，是上好共創課的前提。具體而言，就是由備課組組長邀請學校的心理老師和有經驗的導師來與組員交流。心理老師主要負責講解本年級學生的心理及認知發展特點，而有經驗的導師則與大家分享一些授課經驗，如怎樣設立課堂規則、如何使用“我向信息”溝通模式、如何在課程中應用歸因理論和動機理論等。

2.第二輪“備課程”

在吸收了心理老師和優秀共創導師的經驗之后，每一位導師都需要認真準備自己的共創課教案。第二輪備課主要是指每節新課的集體教研。主備導師（主要負責這節課教學的老師）會提前準備好教學PPT、教學用視頻、工作紙等，同時會帶領團隊成員通過如下幾個步驟進行研討：a.研讀教學理念。共創課程的教學理念的一大特色就是能力導向：明確學生成長所需要的15種構念（能力），通過讓學生理解和認同這些構念來提高他們的道德實踐能力。因此，主備導師需帶領大家仔細理解每個構念的內涵，切實了解學生在課堂上究竟要培養什么樣的能力，然后了解不同能力之間有什么關系，在具體的道德情境中，這些能力如何發生作用，最后要認識到每種能力在不同學段的教學重點有什么不同，教師在備課時不能只是著眼于當下學段的教學，而是要統籌考慮。b.吃透教學目標。共創課程雖然是能力導向的，但以能力組織起來的課程背后，內隱著許多道德命題。教師究竟應該朝什么樣的方向來對學生進行價值引導，這是需要在集體備課時深入探討、達成共識的。比如，《古今男女》這節課的內容是探討不同時代對性別的期望和要求。經過研討，我們將價值引導的目標設立為：樹立合理的性別觀念，認識到無論與同性還是異性相處，都應抱著愛、尊重和接納的態度。無論男女，都可依據自己的能力和優勢，為家庭、社會、國家作出貢獻，實現人生價值。這樣就可引導學生從關注自身性別的“小我”轉變到關心國家社會的“大我”。c.打磨教學各環節。除教學目標外，主備導師還需向大家展示和講解其教學設計。第一個方面是導入環節。第二個方面是主活動。共創課程是活動課程，一般在共創課程中會設置兩個主活動。導師們會就主備導師提出的教學設計進行研討，提出修改意見，最后形成統一的教案。在上課時，導師們會根據所上班級的特點進行微調。第三個方面是總結環節，這個環節是對整節課的內容的整合，也是對教學目標的解讀。但是總結的作用不僅如此，總結應該使學生在認知上有提升，在思考上有深度，在心靈上有升華。本著這樣的原則，導師們也往往會在此處下足功夫。

3.第三輪“備細節”

此輪備課主要是通過首次上課的教學實踐，仔細研討教學設計各環節的完成度和適合度，對原來的教學進行調整、修改，完善教學設計，同時此輪備課會更注重細節的設計。如在課堂語言方面，導師們經常下很多功夫去潤色，并融入自己的真情實感，以此感染學生，實現師生共鳴。如《給我一個希望的家》這節課，結語的設計就很貼近學生：“其實，這道家常菜的廚師正是我們自己，我們在很大程度上決定著這份家常菜的酸甜苦辣咸，所以，面對這份菜里不合適的東西，我們不能一味地抱怨、指責，更不能逃避，只要我們持之以恒，用心烹調，就有能力使這道家常菜變成全家愛吃的美味佳肴。相信我們自己，能帶給我們希望之家的正是我們自己，現在是，將來也是！”

二、聽課評課：多標準檢驗提高能力

相較于上課而言，聽課評課是用一種“局外人思維”來審視課程，教師能夠在一定程度上跳出備課時的思維定勢，引發教學改進的思考。為了幫助教師更好地聽課評課，我們制定了如下標準：

1.課程目標的完成度

評課的老師會根據學生的課堂反應和工作紙的完成情況來考查本節課的教學有沒有完成目標。如果完成得不夠理想，還要仔細分析是哪個環節需要改進。聽評課的老師們和上課導師會一起分析是哪個環節設計本身不適合學生還是教師的引導不夠到位，又或者是工作紙的設計讓學生在理解上有偏差等等。

2.各環節活動的適合度

我們考查各環節活動的適合度的一個重要標準是課堂各環節有無邏輯性。雖然共創課程的主體是活動，但對組織者的要求也很高：幾個環節既要有各自的作用，又要相互關聯，在設計和教學時是由一條邏輯主線做引導。如果導師在上課時能讓這條邏輯線清晰明了，那么教學就會很順利。

3.學生課堂體驗的深度

有時一個熱鬧無比、學生積極參與的課堂，看似很成功，但是“動”過之后，學生從這堂課收獲了什么？教學目標達成了嗎？學生也許只是玩得很開心，并沒有真正感悟到什么。很多課堂都會出現這樣的問題，因為學生在課堂上的體驗深度不夠。一個真正有效的課堂，需要學生在“手動”之后認真思考、認真體會，從而達到“心動”，發生內在變化。

4.師生的開放度

師生的開放度是影響共創課堂品質的一個關鍵因素。因為共創課堂是一個體驗式的課堂，體驗式的課堂形式只有充分調動學生的主觀能動性，讓學生充分地反思、討論、分享，才會真正有所收獲。而在課堂中學生能不能自由分享和表達，就要看導師能不能創造一個安全的心理環境。這一點對導師的要求較高，需要在長期的教學過程中慢慢磨練技能，如傾聽、回應等。除了技能，最重要的是導師的心。導師首先要從內心真正地愛學生，能夠接納每一個與眾不同的學生，能夠欣賞每一個學生的獨特性。其次就是導師能否敞開自己的心扉去分享自己的快樂、感動、甚至悲傷。如果導師能打開自己，學生的開放度就會更高，課堂效果就會更好。

三、課后反思：多維度反饋帶動改進

共創導師的培養強調課后反思環節。學校鼓勵教師在講完一個單元后，根據自己的課堂實踐，從學生的課堂反應、學生工作紙的完成質量、導師的上課感受等多個角度思考課程教學中的優點與不足，并對一些問題提出改進方法。

1.學生的課堂反應

學生的課堂反應是一個環節設計適合與否最直接的參考點。學生的課堂反應表現在學生的參與度、學生對活動的理解程度以及學生的回答上。如在《人生處處是考場》這節課的備課過程中，因為在開發“美德惠人生”校本課程時，學生已經學習了很多關于田家炳老先生的故事，所以老師們擔心學生會沒有興趣。因此，在第一輪上課過程中，我們將導入環節改為“假如你是人生考場的出題人，你會在哪些方面出題呢”。但是上課時，學生明顯不理解，舉手回答的人很少。我們課后反思，“人生考場”這樣大的話題明顯與學生的認知發展特點不相符，所以學生才會不知如何思考和回答。這節課的題目“人生處處是考場”，看似很大，但是細讀課程目標，其實落腳點很小，只是讓學生學會將日常生活中的每一個經歷都看成是幫助自己成長的一個機會。最后，我們還是決定選用教材當中田老先生的例子，雖然學生們已經很熟悉，但是有具體的事例做引導要比讓學生去抽象地思考更好一些。

2.學生工作紙的完成質量

很多課堂活動是由學生自己或小組合作完成工作紙的。學生做的工作紙能否很好地表現出此環節目標的完成度，是檢驗工作紙適合度的一個標準，也是考察導師在此環節教學引導是否準確的一個標準。如《如何啟齒》這節課第一次授課結束后，導師發現原來設計的工作紙沒有辦法實現讓學生學習道歉方法的教學目標。因此在下節課就更改了工作紙，讓學生對兩件錯事設計創意道歉，同時導師舉例引導學生從物質和非物質兩個角度去考慮道歉方法，學生的思路就打開了。

3.導師的上課感受

導師自己的上課感受是課后反思的一個重要方面。“順”或“不順”是最明顯的感受。“順”說明環節設計流暢、邏輯性強、語言表達準確、恰當，那么“不順”呢？導師們會回想自己當時上課的情境，仔細分析，并作出修改。如一名導師回憶道：“在上《給我一個希望的家》第一次課時，我在熱身活動后出示標題‘給我一個希望的家，并問同學們，‘你們的家是你希望的家嗎，同學們異口同聲地說，‘是。他們的回答讓我有手足無措，這節課接下來該怎么上？既然已經是希望的家了，還怎么能調動他們的動機，去努力營造希望之家呢？所以這個環節必然作出更改。”

四、學期錄課：多功能設計強化效果

學校要求初、高中的每位共創導師每學期皆要在錄播教室錄制一節自己最滿意的共創課，這個環節的設置具有多重功能。

1.高峰體驗，加深認同

對于教師個人而言，錄課是一次展示風采的機會，為呈現一堂高品質的共創課，從準備到實錄，每一位導師比平時更加認真地備課、研課，從教學設計到教學道具的準備，甚至PPT的細節都精益求精，經常有老師自愿錄制多遍直到自己滿意為止。這樣一個過程，激發了教師的工作熱情和研究意識。經過錄課，不僅教師的教學能力會獲得提升，而且對于共創課程的認同也會進一步提高。

2.團隊合作，整體提升

一個項目要開展得好、推進得有力，至關重要的就是打造一支有情懷、有能力、勤耕耘、樂奉獻的高效團隊。我校共創項目能順利開展的一個很重要的原因就是有這樣一支團結、協作的隊伍。準備錄課期間，團隊成員會盡已所能幫助錄課老師一遍遍地打磨教學設計，制作PPT，提出修改意見等。錄制期間，除了共創團隊老師聽課，沒課的教師也會觀摩。這樣一來，錄課就不僅僅是這位教師一人的提升，而是整個團隊的提升。

3.循環利用，分享智慧

學校設立“共創資源庫”，將所有錄制的課程納入其中。這樣一來，教師們在獨立備課時，就可以從資源庫中找到以往教師教授該門課的視頻，從中汲取智慧。尤其是對于剛剛進入共創隊伍的教師而言，反復觀看視頻，就能夠感悟共創課程理念，習得共創課程的教學方法。

在參與共創項目的這些年，學校共有22位教師受到“共創成長路”田家炳青少年正面成長計劃項目組的嘉獎，被授予“共創導師”榮譽稱號;一人被授予“資深共創導師”榮譽稱號;兩位老師在全省班主任素質大賽中榮獲特等獎;十幾位老師在全省、全市優質課、一師一優課評比中榮獲一等獎……共創課的導師來自各個學科，他們原本都帶著本學科的教學特征走進共創課，但隨著課程的開展，他們有了一些共同特征。他們說，這門課不僅改變了其教學方式和理念，還給他們帶來了全方位的成長。一位老師在反思中寫道：“沒有人不需要成長，無論什么年齡。對于學生們的各種選擇，學會接納，不局限于各種條條框框，不受自己的觀念所束縛，正向引導。用現在的眼光和所學到的知識重新審視自己，我們對自己的成長有了一個新的認識，對身邊的人和事多了份寬容和理解。”

【孫華君 ，河北師范大學附屬中學副校長;陳紅麗，河北師范大學附屬中學，一級教師】

責任編輯︱曾 妮

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