加強學科知識融合促進學生深度學習

孫穎

【摘要】現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，教師要致力于促進學生深度學習，培養學生綜合素養。學科融合打破了學科界限，有利于發展學生高階思維，實現深度學習。本文結合三年級學科融合課堂實踐研究，對學科融合課堂表現進行分析與討論。

【關鍵詞】學科融合 深度學習 小學課程

一、基本理論概述

在教學實踐中，很多教師只專注于自己所教學科，對其他學科教學知識所知甚少。盡管課程改革一直在強調“素質教育”，但重“主學科”、輕“綜合學科”的現象時有抬頭。即使在語數外學科的學習中，有的學生依然只埋頭于單科的學習，忽視知識間的聯系。這就造成了教師教學封閉、學生偏科、各方面素養發展不均衡的現象。

深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

學科融合是在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。課堂上融合兩門以上的學科知識，以相同的知識點為線索，打破學科界限，重新整合知識體系，建構新型課堂。學生在學科融合的課堂上，要學習“融合的知識”，將不同的學科知識遷移到新情境中，不僅知其然，還要知其所以然，打通知識結構，發展高階思維，實現深度學習。

二、學科融合課堂的實踐探索

筆者現以三年級學科融合課《種子的旅行》部分教學為例，探索其實踐效果。本節課融合了語文和科學兩門學科內容，語文學科選擇是蘇教版三年級下冊第6課《“小傘兵”和“小刺猬”》和練習2中的“學和用”部分，科學學科則是選擇蘇教版下冊第二單元第1課《果實和種子》。這兩個學科的教學內容都與“種子”有關聯，因此教師將這兩科的內容進行整合，實現學科融合教學。

（一）著眼最近發展區，學習語言圖式

維果斯基的“最近發展區理論”，啟示教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。

在教學融合課《種子的旅行》時，教師用學生本學期學過的課文《“小傘兵”和“小刺猬”》進行導入，同時提出較有難度的問題“概括文章內容”。這樣的設計既能創設教學情境，也能激發學生的學習動機，讓學生盡快進入學習氛圍。在學生概括文章內容有難度時，教師出示語言圖式“抓動作—按順序—說具體”，學生很快就找到了學習規律，在愉快輕松的環境下習得了學習方法。

（二）自主分析評價，探究語言特點

學生是學習的主體。課堂教學必須根據學生身心發展和文本的特點，鼓勵學生自主表達，充分激發學生的問題意識。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

課文《“小傘兵”和“小刺猬”》是一篇科普童話，語言生動有趣，練習2中“椰子的旅行方式”是一篇科普小短文，雖然內容相似，但是表達手法完全不同。課堂上教師把內容相似而表達手法不同的兩篇文章展現給學生，學生根據自己的生活經驗和已知知識結構，分析出兩篇文章語言表達形式的不同，并能發表自己的見解。在學生講完自己的喜好后，教師并沒有評價，而是給出了兩個不同的讀者群“小朋友”和“科學家”，請學生來選擇。獨具匠心的設計，一步步地引導，讓學生實現了分析、評價的深度學習目標。

（三）強化實踐應用，理解科學原理

“種子的傳播”這一知識點，在本學期的語文課程和科學課程中都有涉及。課文以科普童話和科普文讓學生知道了種子傳播的方式與其形態有關系。但是“紙上得來終覺淺”，科學的實踐研究和嚴謹態度則更能幫助學生進一步“撥開迷霧”，讓學生清晰地知道種子傳播背后的科學道理。

在教學本課時，教師帶來了豌豆、椰子橫切面的實物，請學生上臺摸一摸、說一說，學生很快找到了果皮的不同厚度、硬度、密度，理解了果皮在傳播中發揮的不同作用。而豌豆的傳播方式更適合用實驗操作，學生的手代替了太陽的“暴曬作用”，學生通過觀察得知豌豆果皮薄、水分含量多、果皮有溝、種子圓形易滾動。

（四）及時遷移新知，整合學科知識

深度學習不止涉及記憶、理解，還注重知識的應用和問題的解決。在學習的最后，教師設計了拓展作業，請學生回家后自主研究，并運用本課學習的語言圖式進行寫作，對學生的學習提出了更高的要求。學生要把本課的知識遷移到新的內容上去，舉一反三，并且根據自主學習內容進行創作。對比課上的說話練習，寫作更是一種創造，要求學生把查閱資料、分析資料、語言圖式全部整合起來，形成學生內化的知識結構。

三、基于“深度學習”理論的學科融合教學策略

（一）整合不同學科知識，提取有意義聯結的學習內容

學習遷移理論指出，學習遷移的效果在一定程度上取決于學習材料之間的共同因素。對于小學階段的學生來說，學生年齡小，總結概括能力稍弱，知識的共同因素更有利于知識的正遷移。在選擇本課的教學內容時，教師敏銳地捕捉到科學學科和語文學科的共同知識點，進行有取舍的整合，讓學生在兩門學科內容之間建立有意義的聯結。

教材編寫者在編寫時，會根據學生的學習水平和心理特點，在多門學科中設計相同的知識要素，以便學生深入地學習知識。作為教師，要有學科融合的意識，跳出本學科的局限，多關注其他學科的教學內容，選取有意義的知識點進行整合，這樣既能提高教學效率，也有利于學生綜合素養的提升。如在學習古詩《村居》時，可以和體育課的放風箏相融合，同時借助數學學科的“認識風向”，這樣的學科知識的融合，會讓學生學得更透徹、更快樂。

（二）深入分析學情，提升學生高階思維

教師要對學習目標有清晰的認識。布盧姆認知領域學習目標分別有 “記憶、理解、應用、分析、評價及創造”六個層次。很多時候教師給學生設置的學習目標還簡單停留在“記憶”和“理解”層面上，其實這是低估了學生的學習水平和思維發展。學生能夠自學掌握的內容，課堂上無須再浪費時間進行重復教學。教師要深入了解學情，根據學生的發展水平確立教學目標，重視知識的應用、分析、評價及創造，激發學生學習動機，積極主動投入新知識的學習中。

本課在設計教學時，并沒有把理解文章內容作為重點，而是放在了語言圖式的訓練及分析兩種文體的不同上，這都是對于學生有一定難度但“跳一跳”能達成的學習目標。學生在課堂上能夠主動建構知識，激發潛能，通過分析和評價提升學生的高階思維。

（三）注重知識應用，促進新知識的遷移

學生在學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移。在本課的教學中，教師為學生提供了一個語言學習的圖式“抓動詞、按順序、說具體”，在后面學習椰子和豌豆的種子傳播中，這個語言圖式被教師反復強調，不斷提醒學生應用該圖式概括種子的傳播方式。

本課教師展示了通過資料學習和動手實踐兩種學習方式來學習種子的傳播，在作業的設計上，教師布置學生回家自主研究其他種子的傳播方式，并用所學的語言圖式進行寫作。這其實是將課堂上學習的新知識遷移到課后自主學習，把所學知識融入學生原有的認知結構中，進一步鞏固課堂所學。學生在自主學習時也能根據自己的認知水平和生活實際進行自我創造，深入思考，完善學習方法，促進新知識的吸收。

（四）改變教學觀念，實現深度教學

要讓學生深度地學，教師就要深度地教。無論是哪個學科的教師，都要把教給學生學習方法和學習策略作為教學的重點，教師要用心選擇教學內容，精心設計教學目標，耐心引導學生深入思考，做到學用結合。

教師要認真學習最前沿的教育知識原理，與時俱進，讓課堂不斷煥發新的活力。學科融合概念和深度學習的概念讓筆者真正認識到“教無定法”，在嘗試新的教學行為的時候，教師最能感受到新舊教學觀念的沖突。教師要正視沖突，不怕矛盾，不斷調整自我教學觀念。這些“矛盾”和“沖突”，是推動教學改革的動力。

【參考文獻】

安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J]. 課程·教材·教法，2014（11）.