基于“意趣STEAM”課程體系的英語閱讀教學過程詳解

張震 戈向紅

【摘要】學生的讀寫能力和STEAM技能的高低，是衡量學生是否達到高等院校的入學標準和職場準入門檻的重要指標。這兩種能力絕不是一朝一夕就能養成的，而是需要經過專業的訓練，逐步提升的。“意趣STEAM”課程體系提出了融合兩種能力的可行性方案，并在課堂中予以實施，取得了成效，達到了預設的目標。本文將通過解析特級教師戈向紅的一節繪本課，向讀者展示“意趣STEAM”課程落地實施的三大途徑，旨在促進學生的讀寫能力和STEAM技能的發展。

【關鍵詞】讀寫能力 STEAM技能 意趣STEAM

“意趣STEAM”課程（見圖1）隸屬于特級教師戈向紅的“意趣英語課程體系”。“意趣”， 英文表達為MI， 由Meaningful 和 Interesting兩個英文單詞的首字母組成。該課程重在培養學生的英語讀寫能力。通過系統地學習該課程，學生將具有獲取、理解、分析、評價信息的能力;能夠正確、恰當地表達自己的觀點、思想和情緒;具有良好的社會交往能力并能夠用英語做有意義的事。“STEAM”是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）五個英文單詞的首字母。它提倡通過綜合性的學習活動，培養學生探索真實世界的能力。

無論是撰寫科學觀察報告，還是進行數學分析，都要求學生具備良好的讀寫能力。本文將以戈向紅老師執教的一節小學低段繪本示范課Hello， butterfly！為例，探究“意趣STEAM”課程在小學英語閱讀教學中的實施途徑。

Hello， butterfly！是一本為英語初學者準備的科普類分級讀物，全文一共10頁，23個單詞，句型單一。戈老師執教的這節課，為英語閱讀和STEAM活動的落地提供了范例。下面將從教學流程的設計、技能的培養和教學內容的安排三個方面進行探討。

一、多維度的教學流程規劃

“科學（Science）”在STEAM教學中占據重要的位置。“意趣STEAM”課程實施途徑之一就是將科學家進行科學研究的步驟，合理、有序地規劃進閱讀教學中。

科學研究步驟（Scientific plan）如表1“科學方法”一欄所示，按照先后順序分別為：觀察、提出問題、預測、制定計劃、執行計劃、數據記錄、再次嘗試和下結論。戈老師將這八個步驟通過簡約的語言和易操作的課堂活動，在讀前、讀中和讀后分別體現出來。

對于低段的學生來說，有些問題是隱性的。比如，在“提出問題”這一步驟中，教師并沒有將“All butterflies are different. Is it true？”這個問題直接拋給學生，而是通過閱讀前的鋪墊，讓學生隱隱地察覺“蝴蝶是不同的”。 經過閱讀中的引導，即讀和看不同的蝴蝶，到最后“悟”出本文的中心思想。學生在閱讀的同時，也經歷了科學探索的過程，不知不覺地站在科學家的視角完成了閱讀。

教師在讀后環節，使用“再次嘗試”和“下結論”這兩個科學方法，以“說”和“畫”為語言表達形式，設計了適合初階學習者嘗試的寫作活動。具體內容見表1。

二、多元的學習策略與技能指導

在“意趣STEAM”課堂中，學生不僅僅要學習閱讀策略（Reading strategies），還會學到科學過程技能（Science process skills）。戈老師在這一課中主要運用了八種閱讀策略和科學過程技能。

1.觀察

觀察（Observing）是指通過五感認知物體、事件和周邊環境，是學生認識真實世界的第一步。教師通過以下幾類課堂閱讀活動，鍛煉學生的觀察能力：將蝴蝶的圖片放在PPT上讓學生們仔細觀察并進行口頭描述反饋;展示繪本封面，讓學生仔細觀察;用watch and match做觀察結果的反饋，這樣的觀察在整個課堂教學中隨處可見。良好的觀察反饋，是進行后續學習的基礎。

2.對比和分類

教師將繪本中展示的7種蝴蝶分類成三組。再對比每一組中兩或三只蝴蝶，指導學生精讀。具體操作方法如下：

縱向分類：從大小、顏色和類別將7種蝴蝶歸類。

橫向對比：將每一類別內的兩或三只蝴蝶進行對比學習。如：將big和small兩種蝴蝶放在一張PPT頁面，讓學生直觀地感受到big butterfly和small butterfly尺寸大小的不同，然后進行朗讀和表演，并配合必要的肢體動作。

3.數據記錄

提到數據的記錄，我們會想到用筆填寫各類表格或文檔。但對于低齡兒童，不具備熟練填寫各類表格和文檔的能力，如果要讓他們進行數據的記錄，該如何操作呢？戈老師對這一難題，給出了解決方法。

方法一，口頭描述加肢體動作。教師在教授new butterfly時，做了懷抱嬰兒的動作，邊做邊讓學生說。在隨后的talk in 2和retell的反饋環節，有些學生說到時，記憶有些模糊。這時，教師做出了懷抱嬰兒的動作，學生立刻脫口而出：“Hello， new butterfly.”

方法二，口頭描述加身體部位。教師在教最后一幅圖時，讓學生想象自己的額頭也有一只蝴蝶。當復述文本時，學生不由自主地指著自己的額頭說：“Hello， butterfly.”教師引導學生將自己的身體部位作為記憶樁來記錄信息，對于低齡的孩子來說，是行之有效的學習方法。

方法三，口頭描述加對比同類物品。在學習red時，教師指著學生的紅領巾說：“Red scarf.”紅領巾是紅色的，蝴蝶也是紅色的。通過知識遷移，學生不僅學會了描述蝴蝶的顏色，同時也學會了描述其他相同顏色的物品。

4.建模

教師引導學生：“Today， Im a butterfly too. How can you say hello to me？” 學生觀察該翅膀，用學過的語言描述翅膀模型。戈老師用蝴蝶翅膀做模型，幫助學生在腦海中建構了關于蝴蝶的知識庫，為后面的實踐活動的順利開展提供了保障。

5.溝通交流

通過talk in 2， lets show，say one by one，act in turns等教學活動，學生學會了如何與他人進行有效的溝通和信息交換。

6.測量

對于剛入學的一年級學生來說，教師該怎么教會學生運用測量工具來測算蝴蝶的大小呢？戈老師匠心獨運，她借助手臂和手指，幫助學生測量、對比，進而理解大和小的概念。

在教big時，教師以雙臂為測量工具，一邊張開手臂，一邊教big;教small時，教師向學生展示手指上綁著的蝴蝶道具，并讓學生指著自己的指尖，想象自己的指尖上也有一只蝴蝶，對著指間上的蝴蝶說：“Small.”

7.探究

教師將科學探究的方法融合在精讀教學的整個流程里。帶著學生觀察、對比、做口頭的數據記錄，最終得出結論。學生不僅僅是在閱讀繪本，他們更是在進行深入的探究性學習。

8.下結論

通過一系列的探究性學習活動，學生意識到：蝴蝶確實是各不相同的。

戈老師的課堂帶給我們的啟示是：在進行策略和技能的教學時，教師要創設真實的情境，讓溝通和交流自然地發生;同時，有針對性地設計相應的課堂活動，使得學生自然習得目標策略和目標技能。

三、多學科的知識拓展

通過閱讀，學生可以學到多學科的知識。

1.數學分析

對一年級學生來說，能夠使用數字描述物體的數量是基礎的數學分析方法。戈老師在讀中環節，拋出了這樣一個問題：How many butterflies can the boy see？ 她智慧地借助手指，引導和幫助學生運用加法（借助手指輔助計算），得出了蝴蝶的數量。

2.科學探究

貫穿整個閱讀活動。詳見表1。

3.工程設計

在讀后環節，教師設計了這樣的活動：Make a new story. 要求：畫出自己喜歡的蝴蝶，并表達All butterflies are different.的思想。 這個活動需要學生在腦海中進行設計和建模，并將自己的設計動手畫出來。這樣的實踐活動，真正地鍛煉了學生的設計能力，使他們受益終身。

4.其他

本課還涉及其他學科的內容，如多媒體技術、音樂和美術。PPT中的蝴蝶都是動態的，非常傳神，這得益于多媒體技術。在導入環節，教師與學生一起唱歌曲Hello！，這是用音樂輔助閱讀教學。在讀后環節，學生要給自己創編的繪本涂上顏色，這是對學生審美的培養。

戈老師的這堂課，簡約而不簡單。她把閱讀教學和STEAM進行了有機的整合，將“培養學生的科學精神”落實到了課堂中。通過閱讀，使學生具備探索世界的能力，為今后的求職和就業做好準備。這正是閱讀的魅力所在！

【參考文獻】

鄭葳.中國STEAM 教育發展報告[M].北京：科學出版社，2017.