繪本教學中如何利用圖式進行有效的文本解讀

黃慧

【摘要】在繪本教學中，文本解讀如何避免庖丁解牛般地肢解化、被硬盤式的格式化？如何避免漫無邊際的“零敲碎打”和“精耕細作”撕扯文本？教師可以利用圖式幫助學生整體建構文本，探索主題，梳理人物關系，多角度理解繪本，把經(jīng)驗、知識、思維連成一個整體，促進學生閱讀能力和思維能力的提高。

【關鍵詞】繪本 圖式 文本解讀

百度“圖式”二字，它的定義是：存在記憶中的認知結構和知識結構。圖式不僅指對事物的概念性認識，也包括對事物程序性的認識。圖式概念最早來自19世紀德國哲學家康德，他把圖式（Schema）看成是“原發(fā)想象力”（Productive imagination）的一種特定形式或規(guī)則。瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰（Piaget）在19世紀20年代就考查了圖式在兒童成長中的作用。

一、圖式在繪本文本解讀中的作用

繪本圖文并茂，情境豐富，情節(jié)生動，但是包含的要素和信息較多，有的教師在解讀繪本時“眉毛胡子一把抓”，無法清晰梳理和進行有效的解讀，導致有的繪本教學缺乏可以統(tǒng)領整節(jié)閱讀課的教學思路;有的繪本教學設計零散，教學目標不明確;有的繪本教學被庖丁解牛般地肢解化、被硬盤式的格式化。

在繪本教學中，如何避免漫無邊際的“零敲碎打”和“精耕細作”撕扯文本？我們可以根據(jù)學生的年級、年齡、性別、閱讀習慣等因素，利用圖式簡潔明了的優(yōu)勢，使文本解讀具有整體性和層次性，也能讓學生的思維活動呈現(xiàn)出由淺及深、由粗到細逐層深入的狀態(tài)。更重要的是，利用圖式可以讓學生從整體上把握繪本結構，并把經(jīng)驗、知識、思維連綴成一個整體。

研究表明，當讀者能把文字信息轉化成另一種類型的信息時，比如圖表信息，那么，這些信息能夠被有效吸收和消化。這種轉化被稱為信息轉換機制（Transition device），它在閱讀教學中的功能可以通過圖1表示。

依據(jù)小學生的認知特點，一般采用比較直觀的方式進行信息的轉換，特別是圖表，如要點圖、結構圖、流程圖等，學生可以借助圖表對繪本中的內(nèi)容進行概括、分類、對比和排列等。

二、圖式在小學英語繪本教學中如何有效運用

1.提煉要素，梳理層次

教師在教學繪本時，可以讓學生先整體感知，知道繪本講什么主題，提煉其要素，再指導學生圍繞主題梳理層次。

例如，非故事類繪本Chimps，主要介紹Chimps的外觀、習性、生活等。教師可以根據(jù)文本體裁和文本結構的特點，讓學生找出繪本中描寫關于Chimps的三個方面，分別是Chimps， What chimps eat， What chimps do，然后依據(jù)這三個重點方面分層解讀文本。

學生理解信息后，將語言文字信息轉化為圖表信息，這樣繪本中的信息就更加清晰和直觀地呈現(xiàn)在學生面前（圖2）。

2.整體思考，展現(xiàn)過程

繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性。在解讀繪本時，要注重繪本教學的整體性和關聯(lián)性原則，關注學生閱讀理解過程的完整性，讓教學過程成為引導學生通過讀文看圖探索和構建繪本故事意義的愉悅過程。攀登系列英語繪本I want to move，故事講述了小兔子Tom想去外面的世界看看，不斷尋找新家的過程。Tom到底去了哪里？遇上了誰？它喜歡它的新家嗎？筆者呈現(xiàn)繪本之后，設計了這樣的流程圖（圖3），讓學生根據(jù)繪本，邊看邊完成流程圖。

流程圖的使用開啟了學生整體閱讀繪本的通道。在此過程中，學生會把繪本作為一個整體來閱讀，把握作者的文本思路。學生可以憑借流程圖信息和重點句型拓展更多的認知，教師則可以請學生根據(jù)流程圖說出他們所了解的信息。完成整個流程圖之后，繪本中的重點信息也全部呈現(xiàn)了出來。

信息在圖表和語言之間進一步轉換，既加深了學生對繪本重點信息的掌握，又加強了他們對故事梗概的梳理，便于學生在輸出環(huán)節(jié)復述繪本內(nèi)容。

3.交流合作，探究主題

課堂不是舞臺，一切都應自然地運行，一切都要尊重學生獨特的體驗。在繪本教學過程中，教師首先要提供完整的閱讀空間，讓學生了解繪本的大意，接著給學生提供必要的指導，有效提取信息、加工信息，發(fā)展思維。在此過程中，教師要創(chuàng)設討論合作的機會，在交流互補中讓學習碰撞出思維的火花。

兔子系列繪本A magic card，講述主人公小男孩擁有一張魔力卡，這張魔力卡可以帶他去任何地方。他詢問了爸爸姐姐鄰居，他們都給出了自己的意見并說出自己的理由，但是最后男孩卻一個地方也沒有去成，而是在魔力卡上寫上了home。本故事內(nèi)容比較長，語言內(nèi)容也比較多，解讀這樣的文本時，教師可以利用思維導圖幫助學生厘清繪本內(nèi)容的條理，明晰脈絡。教師可以指導學生小組交流，充分閱讀后合作完成思維導圖。圍繞Milu這一中心主人公拓展三個一級分支，分別是Milus Dad，Milus sister and ?his neighbour Mr Webb，進而再延伸到第二分支為他們各自推薦的地方，分別是Sydney，Hong Kong，Tokyo，Hawaii and Oxford（圖4）。

在此基礎上，進一步細化第三分支。通過不斷地拓展、延伸、細化，學生的頭腦中形成了清晰的文章結構和關系圖示，這樣就可以幫助學生從比較長的故事中提煉出關鍵要素，梳理出各要素之間的從屬關系，在故事的段落之間建立關聯(lián)（圖5）。

在這條結構主線的貫穿下，原本復雜多樣的信息逐漸變得清晰、簡單、有意義。閱讀過程中，學生不僅對文章的結構與內(nèi)容有所理解，更激發(fā)了對于文章主題的主動思維。

總之，有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展和學習成效。教師可以通過圖式，幫助學生找到合適的打開整體文本閱讀的方式，為學生提供完整的閱讀體驗，幫助學生增強閱讀流暢度，提高學生閱讀的靈活性和深刻性，引導學生更好地認識世界、認識自我。

【參考文獻】

陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.