信息化背景下高職英語生態(tài)教學(xué)的研究和實(shí)踐

■趙素君

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

隨著信息化教學(xué)技術(shù)在各院校各專業(yè)不斷地推廣應(yīng)用，如何利用信息化資源將英語生態(tài)教學(xué)模式與高職英語教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，也已成為高職英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。構(gòu)建高職英語生態(tài)教學(xué)課堂，有助于學(xué)生、教師、語言及生態(tài)環(huán)境這四個(gè)生態(tài)要素和諧統(tǒng)一，從而共同創(chuàng)建綠色的生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在生態(tài)課堂中的自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，提高英語語言交際能力。

一、教育生態(tài)學(xué)

（一）教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究的科學(xué)。它以生態(tài)學(xué)的原理對(duì)教育與人的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究，分析以教育為中心的各生態(tài)要素（即學(xué)生、教師、語言及生態(tài)環(huán)境）的功能和相互作用關(guān)系，掌握教育規(guī)律，提高教育水平，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)已在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中廣泛運(yùn)用，此后產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這一概念。

教育生態(tài)學(xué)最早是在1976年由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Cremin Lawrence）[1]在《公共教育》一書中提出的。他認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)應(yīng)以教育為主體，將教育與周圍相關(guān)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，并研究其相互關(guān)系及教育的發(fā)展規(guī)律。

臺(tái)灣學(xué)者方炳林[2]在其著作《生態(tài)環(huán)境與教育》中以研究生態(tài)環(huán)境因子為主，指出各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響體系，強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境因子的作用。1990年，吳鼎福、諸文蔚[3]在《教育生態(tài)學(xué)》中指出，教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然環(huán)境因子、社會(huì)環(huán)境因子、規(guī)范環(huán)境因子、生理心理環(huán)境因子）之間相互作用，教育生態(tài)學(xué)就是一門研究其相互作用的規(guī)律和機(jī)理的教育邊緣學(xué)科。同時(shí)，吳鼎福和諸文蔚還提出教育的“花盆效應(yīng)”，學(xué)校課堂以及書本的“花盆”是局限的小生態(tài)環(huán)境，更應(yīng)人為地創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進(jìn)開放式教育生態(tài)系統(tǒng)的建立。生態(tài)體驗(yàn)理論創(chuàng)始人劉驚鐸[4]教授提出生態(tài)課堂的理念，他認(rèn)為教育要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的課堂，充分考慮學(xué)生的職業(yè)情感態(tài)度價(jià)值觀，使之與相應(yīng)的知識(shí)技能能夠有效地結(jié)合。吳文[5]借鑒生態(tài)課堂構(gòu)成“四因素”學(xué)說，從教師、學(xué)生、語言以及語言學(xué)習(xí)環(huán)境等英語教學(xué)的四個(gè)基本生態(tài)要素，著手對(duì)英語生態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建作了相關(guān)研究。李建中和王林艷[6]以在中學(xué)英語課堂中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，論證了英語生態(tài)教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的有效性,英語生態(tài)教學(xué)模式開始逐漸從理論向英語語言教學(xué)模式實(shí)踐發(fā)展。

二、基于教育生態(tài)學(xué)理論分析當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)失調(diào)

教育生態(tài)學(xué)原理之一的“花盆效應(yīng)”認(rèn)為，花盆是一局限的小生態(tài)環(huán)境，教育如果是這一小生態(tài)“花盆”，花盆中的個(gè)體和群體一旦離開這個(gè)“花盆”，就會(huì)失去生存能力。

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師為主導(dǎo)的課堂、書本以及英語練習(xí)考試材料構(gòu)成了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的信息渠道。這些信息渠道形成了局限性的小環(huán)境，學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，即“花盆效應(yīng)”。學(xué)生一旦走上工作崗位，英語就無法滿足崗位所需要的語言交際需求，也就喪失了高職英語學(xué)習(xí)的最終目的。因而英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境不僅僅要包含小生態(tài)環(huán)境，還需要人為創(chuàng)設(shè)“花盆”之外基于文化環(huán)境下適宜的情境語言交際訓(xùn)練,單一的“花盆”英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境是一種生態(tài)的失調(diào)。

（二）課堂師生、生生關(guān)系的生態(tài)失調(diào)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，要處理好群體動(dòng)力關(guān)系才能使教育得到良性和諧發(fā)展。群體動(dòng)力指的是群體各成員（師生、生生）間相互作用和影響而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)、合作、權(quán)威、侵犯和寄生等關(guān)系。要想教育得到良性的發(fā)展需要群體各成員（師生、生生）間相互協(xié)調(diào)，產(chǎn)生既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的積極影響，使師生、生生關(guān)系形成教育生態(tài)的良性循環(huán)，共同發(fā)展。

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師具有權(quán)威性，教師成為課堂的主導(dǎo)者和權(quán)威者。教師的主講占據(jù)了45分鐘課堂的大部分時(shí)間，而學(xué)生是課堂的傾聽者和執(zhí)行者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種以教師單一授課為主的課堂，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，學(xué)生與教師之間的心理距離也會(huì)越來越遠(yuǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間也缺失了學(xué)習(xí)的合作和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。進(jìn)而教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間無法相互協(xié)調(diào)，共同作用，產(chǎn)生了師生、生生關(guān)系的生態(tài)失調(diào)。

（三）語言功能的生態(tài)失調(diào)

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，教育的生態(tài)功能有內(nèi)在的育才功能和對(duì)外部環(huán)境的社會(huì)功能。英語語言教育的生態(tài)功能也應(yīng)該一方面體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生對(duì)詞匯和語法組織規(guī)律的思維加工功能，另一方面也體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)溝通和人際間的交際互動(dòng)功能。

在傳統(tǒng)的高職英語課堂中，大部分學(xué)生硬套漢語規(guī)則，習(xí)慣用中文來思考英文問題，課外時(shí)間不再接觸英語，不用英語進(jìn)行交際互動(dòng)。因而英語語言功能喪失，生態(tài)就會(huì)失調(diào)。只有期末的分?jǐn)?shù)成了英語學(xué)習(xí)的證明。一旦進(jìn)入工作崗位，英語完全不能成為一項(xiàng)輔助工具。

三、構(gòu)建信息化背景下的高職英語生態(tài)教學(xué)模式

（一）利用信息化資源，建立高職英語教學(xué)生態(tài)化環(huán)境

1.教學(xué)資源生態(tài)化

計(jì)算機(jī)信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為高職英語教學(xué)提供了多元化的信息資源渠道。合理地利用和優(yōu)化信息化資源，能夠有效地拓寬教育空間，突破傳統(tǒng)課堂對(duì)教材和練習(xí)的依賴。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教材和練習(xí)資料是學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的所有信息渠道,生態(tài)化的教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)造生態(tài)化的教學(xué)資源。

首先，生態(tài)化的教學(xué)資源需要依據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，旨在“教學(xué)與實(shí)踐相融合”“基礎(chǔ)與應(yīng)用相補(bǔ)充”，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

圖1 “Jack職場(chǎng)蛻變記”拍攝流程

其次，生態(tài)化的教學(xué)資源不僅要立足于課本，更要來源于生活場(chǎng)景的應(yīng)用，注重教學(xué)內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性。以本院教學(xué)所用教材《高職國際進(jìn)階教材》[7]為例，如圖1所示，以虛擬人物“Jack職場(chǎng)蛻變記”這一大項(xiàng)目來串聯(lián)職場(chǎng)工作中的各個(gè)子項(xiàng)目。我們拍攝了各個(gè)子項(xiàng)目的情境模擬視頻，制作成線上精品課程，既立足于教材，又拓寬于教材。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生最大可能地進(jìn)行情境模擬，注重語言的交際功能，讓語言學(xué)習(xí)回歸生態(tài)化。在英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，同樣制作了實(shí)用的寫作與語法的教學(xué)視頻，鞏固高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，提高英語語言要素的關(guān)聯(lián)性。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，可通過流利說APP、英語趣配音等來獲取英語語言的學(xué)習(xí)資源。也舉辦各類英語活動(dòng)，例如：英語配音大賽、英語口語大賽、英語文化節(jié)等來創(chuàng)建更多的語言生態(tài)化環(huán)境，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)化

生態(tài)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)多元化的教學(xué)資源進(jìn)行加工整理，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)設(shè)計(jì)上采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，并根據(jù)每個(gè)專業(yè)不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

首先，根據(jù)“教育耐度定律”，教育的發(fā)展需要學(xué)習(xí)者量力而行，盡力而為。不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z語言運(yùn)用有不同的要求。因而我們?cè)谏鷳B(tài)教學(xué)上采取“分專業(yè)”個(gè)性化生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，分專業(yè)制作和推送不同類型的在線課程資源。例如，經(jīng)貿(mào)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重聽力和口語模塊的在線資源學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課前完成在線課程學(xué)習(xí)單，做片段仿讀作業(yè)，線下的課堂讓學(xué)生分組進(jìn)行展示并完成小組情境操練任務(wù)，課后學(xué)生自主選取流利說APP等拓展學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。而文秘類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重各類書信、便條、電子郵件等寫作模塊的在線資源學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課前完成在線課程學(xué)習(xí)單，做片段仿寫作業(yè)，線下的課堂讓學(xué)生進(jìn)行作品展示并分組進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，完成情境任務(wù)練習(xí)等。

其次，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的“最適度原則”，教育生態(tài)的學(xué)生、學(xué)生群體、系統(tǒng)等在自身發(fā)展到一定階段，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)的上限和下限。因“生”施教，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體更好發(fā)展的首要條件。因而在生態(tài)教學(xué)中，采取“分層次”個(gè)性化生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。本院已開展一個(gè)學(xué)期的“走班”式分層教學(xué)。對(duì)同專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生，分A、B、C三個(gè)層次班級(jí)來組織日常教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在同一層次班級(jí)內(nèi)進(jìn)行隱性分層，即根據(jù)“同組異性、異組同性”的原則，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，每組都包含A、B、C不同層次的學(xué)生。課前每組會(huì)有不同的在線學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單的難度相仿，但任務(wù)類型有差異。在每組中，不同能力的學(xué)生可根據(jù)自身的能力水平，采用組內(nèi)成員協(xié)商、組長(zhǎng)協(xié)調(diào)的方式，自主選擇不同難度和要求的分層自主化作業(yè)。例如，對(duì)于片斷仿讀作業(yè)，不同的學(xué)生可選擇合適的難度進(jìn)行詞、句或片段練習(xí)。同時(shí)，對(duì)課內(nèi)的情境操練任務(wù)，可分基礎(chǔ)任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生也可根據(jù)自身的水平選擇合適的任務(wù)。

“分專業(yè)、分層次”的個(gè)性化生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓語言教學(xué)環(huán)境回歸生態(tài)化，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓以生為本的教學(xué)課堂更有層次化，并充分尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的個(gè)性和自主性，同時(shí)又能滿足不同學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的職業(yè)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓語言學(xué)習(xí)回歸生態(tài)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化

教育節(jié)律是教育生態(tài)學(xué)的原理之一。教育節(jié)律是客觀存在的，教育教學(xué)只有要按照教育節(jié)律的運(yùn)作機(jī)制來組織活動(dòng)，才能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生得以全面發(fā)展。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、單元測(cè)、期末測(cè)等都是教育節(jié)律。因而在英語生態(tài)教學(xué)中，需要通過多維度多元化的教育節(jié)律來科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這一教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是多元的、動(dòng)態(tài)的、綜合的和發(fā)展的。一般采用形成性評(píng)價(jià)體系（70%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)體系（30%）相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。如圖2所示，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要依托于在線課程測(cè)試（15%）和期末課程測(cè)試（15%），測(cè)試的難度會(huì)根據(jù)“分專業(yè)、分層次”的不同要求來衡量，真正實(shí)現(xiàn)合理的良性生態(tài)化評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)（30%）和個(gè)體學(xué)習(xí)（40%）構(gòu)成的。整個(gè)過程對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行監(jiān)測(cè)，監(jiān)督學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

圖2 生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（二）協(xié)調(diào)合作，建立和諧互動(dòng)師生、生生關(guān)系

在良性的生態(tài)教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間通過教與學(xué)的合作，共同發(fā)展良好的師生、生生關(guān)系。教師，作為教授活動(dòng)的主體，扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，起到引導(dǎo)、組織課堂活動(dòng)的作用，是傳授者、引導(dǎo)者和組織者。因此，在高職英語生態(tài)教學(xué)中，作為傳授者的教師，一方面要傳授給學(xué)生英語語言的知識(shí)技能，提供給學(xué)生生態(tài)化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生豐富知識(shí)、開闊視野；另一方也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教育。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的不同崗位需求，制定不同的素質(zhì)能力要求目標(biāo)，以滿足學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，作為引導(dǎo)者和組織者的教師，不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和統(tǒng)治者。教師要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生還給他自己；教師要充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體能力水平差異，布置差異化任務(wù)給不同的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師更要為不同層次的學(xué)生提供發(fā)展空間，在關(guān)鍵時(shí)刻給予引導(dǎo)和支持。同時(shí)，信息化背景下的高職英語生態(tài)教學(xué)也需要教師不斷地學(xué)習(xí)，對(duì)教育實(shí)踐過程進(jìn)行不斷研究，并不斷更新教學(xué)資源，不斷發(fā)展自身的業(yè)務(wù)水平。

學(xué)者王可[8]認(rèn)為要緊抓學(xué)生生態(tài)課堂的“主體性”，從而使得生態(tài)課堂教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，起到側(cè)面的“生態(tài)引導(dǎo)”作用。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，是課堂中真正的學(xué)習(xí)者，主導(dǎo)者。學(xué)生一方面需要根據(jù)課前教師布置的學(xué)習(xí)單，進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，生態(tài)課堂中還有很多同一生態(tài)位中的競(jìng)爭(zhēng)同伴。同伴間主動(dòng)進(jìn)取，共同合作學(xué)習(xí)，互幫互助，能夠起到鼓舞向上的積極作用。

生態(tài)化課堂中，學(xué)生與教師相互依存并相互協(xié)調(diào)。教師優(yōu)化信息化資源，構(gòu)建生態(tài)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提答疑解惑。學(xué)生在生態(tài)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教師所創(chuàng)建的模擬職場(chǎng)情境，不斷訓(xùn)練語言功能，并為教師的教學(xué)資源提供個(gè)性化反饋，形成和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，保持了生態(tài)教學(xué)的平衡，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

高效的高職英語生態(tài)教學(xué)，是從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，以教師為引導(dǎo)者和組織者，利用和整合信息化資源，人為地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)行生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展良好的師生、生生生態(tài)關(guān)系，構(gòu)建整體和諧的可持續(xù)發(fā)展的綠色生態(tài)課堂。高職英語生態(tài)教學(xué)能使語言學(xué)習(xí)回歸生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有助于高職英語語言教學(xué)和教學(xué)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。