深化泉州金改背景下高職院校會計復合型人才培養模式研究

■劉 艷

（泉州經貿職業技術學院，福建 泉州 363000）

一、泉州金融改革對小微企業及會計人才的影響

（一）泉州金改的背景、目的、意義

2012年12月底，繼浙江溫州、廣東珠三角金融改革后，福建泉州正式獲批成為第三個國家級金融綜合改革試驗區，即指“金融服務實體經濟”根據《福建省泉州市金融服務實體經濟綜合改革試驗區總體方案》，泉州金改主要目標是：五年左右基本形成與泉州經濟社會發展相匹配、分層有序的金融組織體系，基本建成主體多元、充滿活力的金融市場體系，建立完善形式多樣、功能完備的金融產品創新體系；著力拓寬資金投入實體經濟渠道，著力解決小微企業融資難問題，著力支持薄弱領域發展，促進泉州經濟又快又好發展。

2017年是泉州金融改革（以下稱“金改”）深化拓展、提質增效的重要一年。泉州緊緊圍繞加快建設“五個泉州”，以供給側結構性改革為主線，以金融服務實體經濟為根本，堅持改革創新與防范風險相協調，大力推進創新金融產業轉型升級，加快金融改革創新和關鍵環節突破，著力打造金融服務產業集群，努力建設區域性實體金融服務中心，推動泉州金改“看得見、摸得著、得實惠”。

2018年將進一步推進泉州金改建設，打造金融資源集聚區，包括爭取設立民營資本，推動地方法人金融機構開展綜合化經營管理試點等。同時，打造資本運作集中區，提高直接融資比重，推動更多優質企業上市，在產融結合、民間融資等方面繼續探索。

（二）對小微企業的影響分析

泉州地區民營經濟占比高達90%，有著數萬家中小微企業，高新技術企業、新三板后備企業和掛牌企業是其中堅力量。然而當中不少企業以家庭作坊式、家族企業為主，資金安排的不確定性大，在擔保難、融資難的背景下，融資難一直是制約泉州小微企業發展的瓶頸。在總體方案中，明確提出建立健全服務實體經濟的多元化金融組織體系；加大對小微企業及民生的金融支持力度；完善信貸管理機制；規范發展民間融資等。

在金改實施的四年多中，截至2017年6月，泉州市小微企業信貸覆蓋率達35.26%，領先全國、全省水平，約7000家小微企業從中獲益；創新150多項金融產品；截至2017年11月，銀行業小微企業貸款余額達到2108.98億元；建立小微企業金融服務專營機構143家，小微合作社44家，小微企業互助合作基金13支。

（三）對會計人才需求的影響分析

泉州市小微企業均為民營企業，管理思維和管理水平相對靈活，對人才的需求靈活全面。對于小微企業而言，很多都設有專門的財務部門和財務人員（即使有部分小微企業是通過專門的代理記賬公司負責會計核算，也會設有基本會計人員滿足日常需求）。隨著泉州金融改革的進一步推動，使得小微企業的投融資渠道（特別是融資）多樣化、靈活化、豐富化。從企業人力成本的角度出發，對于小微企業財務人員的要求也相應有所調整，由具有基本的會計日常核算轉變為“會計核算+資金管理+投融資管理”復合應用型人才需求。高職院校的人才培養模式也應根據企業的需求做相應的調整，構建面向企業需求的人才培養體系。

二、泉州高職院校會計人才培養現狀

（一）培養目標與企業需求相脫節

在泉州地區，高職院校的學生就業超過80%都是企業，特別是小微企業。因此，小微企業的人才需求就是學院的人才培養目標，學校的人才培養一定要緊跟企業的需求。

泉州市高職院校會計專業人才培養目標各不相同，但比較相似。總體來說，以就業為導向，培養學生能夠從事財務會計、出納、審計等方面的工作，并且能夠有豐富的理論知識和較強的動手能力，實行終身學習的計劃。從培養目標上看，強調了會計的專業性和技能性，但沒有考慮泉州金融改革對小微企業帶來了巨大的機遇（特別是為解決小微企業的籌資瓶頸提供新的思路和平臺），沒有緊跟企業對人才需求的轉變，沒有注重“會計核算+資金管理+投融資管理”復合應用型人才需求。

（二）復合應用型教師的缺乏

早前，高職院校教師的評聘主要以論文、科研、課題等學術研究性要素為指標，但是現在越來越多的高職院校秉承“只有應用型教師，才能培養出應用型學生”的理念，逐漸重視教師的社會實踐和專業應用技能，特別是在一線企業的實踐。“雙師型”教師的認定也加入了企業社會實踐的考量要素。對于許多“從校門到校門”的年輕教師，只有接受“真實”的實踐考驗，才能成為真正的“雙師型”人才。近年來，隨著泉州金融改革的深入，對“雙師型”教師又賦予了新的內涵，要求教師不僅具有專業素養和職業技能，還要求具有金融管理、資金管理的復合應用能力。因此，如何培養并且建立一支能夠全面掌握會計、財務管理、金融工具、稅法、經濟法的復合應用型“雙師”隊伍，成為高職院校師資隊伍建設的重點。

（三）校企合作困難重重

實現“工學結合”、理實一體化教學是現代高職院校辦學的目標模式。許多學校根據辦學情況實行“校企共育——三課堂聯動”“五合工學結合”“二元制”“產學一體”“工學交替”“項目導向”“現代學徒制”“訂單培養”等多種辦學模式，這些都是校企合作的具體實施形式，實現校企合作的靈活性和多樣性。校企合作是高職院校培養教師“雙師”隊伍，鍛煉學生實踐能力的最佳途徑。但是從實施的效果和穩定性而言，大多都無法長期穩定地實施，而學生實踐能力的培養卻需要一個相對穩定的環境。歸根究底，最根本的原因就是學院跟不上企業的發展需求，無法實現“雙贏”，使得校企合作在實施中，總出現“學院一廂情愿，企業熱情不足”的窘況。特別是財務會計相關崗位，是企業的敏感關鍵崗位，企業的配合度不是很高。但是校企合作是實踐教學的有效途徑，高職院校必須建立長期穩定的校企合作辦學機制，轉換思路，從企業需求、學校的社會服務功能角度出發，結合自身的優勢和特點，服務社會的同時融入課程設置來提升學生的實踐能力。

（四）課程設置落后，與專業培養目標不符合

高職院校的培養目標在于強化學生的實踐能力、動手能力、專業技能。但是在專業培養方案的課程設置中，在校學習的兩年半期間，其中大一一年時間都是人文類、知識類的基礎必修課，專業課程開設只有一兩門。而大二基本都是專業課，實踐類的課程開設較少，實驗、實訓、實習環節不足，同時課程教材也缺乏特色。多數高職院校的課程大多都是采用現成的教材，理論性較強，缺乏實際應用性。因此，高職院校應以教研室為單位，對實訓課、專業課自行編著教材，突出專業特色和實踐性。

（五）教師輕視課堂教學，教學環節的監督考核滯后

教師的評價首位應該是課堂教學、學生的學習成效。但是在實際中，教學環節只有監督，難以考核，或者是教學環節的考核流于形式（大多院校的教學環節考核都是學生評價，而實際操作中往往流于形式）。教師的考核、評價、評聘、提升都以科研、工作量為主，在考核機制中忽視了教學成效的考核，使得教師的科研和學術水平越來越高，投入本課程教學的時間和精力越來越少，不利于教師教學質量的提高。教師不注重課堂教學效果、不重視教學，怎能培養出優秀的學生？

因此，如何培養出適應泉州經濟發展需要的會計復合型人才是高職院校會計人才培養的重大課題。高職院校應改革和創新人才培養模式，研究實踐和培養會計復合型應用人才的有效途徑。

三、會計復合型人才的內涵

不同的人才培養目標決定了高職院校要培養人才的類型，以及應該采用的人才培養模式。只有先確定了會計復合型人才的本質和內涵，才能對癥下藥，制定出與之相符的人才培養模式。可見對人才類型的定義非常重要。

高職院校要培養會計復合型人才，應找出其與一般人才的差異區別。“會計復合型人才”具有“技能”“復合”“創新”三個基本屬性，應按照“人才——技能人才——復合技能型人才——復合技能型創新人才”來分析人才的內涵。

“人才”是指那些在各種社會實踐活動中，具有一定的專門知識、較高的技術和能力，能夠以自己創造性勞動，對認識、改造自然和社會，對人類進步做出某種較大貢獻的人。

“技能”是借助于知識、經驗、學習，能夠將科學原理直接應用于社會實踐的具體操作上的技術和能力。人才可分為學術型人才和應用型人才。應用型人才又分為工程型人才、技能型人才和技術型人才。職業教育的特點就是培養技術型和技能型人才。技能人才就是具有專門知識和技術，能夠應用該種知識技術解決實際問題并進行實際操作的人，強調對工作的實踐作業。

“復合”就是知識復合、能力復合、思維復合等，其特點是在各個方面都能有一定的能力，在某一具體方面能夠出類拔萃。復合技能型人才與“專才”相區別，應具有兩個或兩個以上的專業基本知識和專業技能，并且有很好的學科遷移能力、應變能力和工作適應能力。在會計這類的社會協同群體工作中，還應具有組織和協調溝通能力。

“創新”就是富有開拓精神，具有豐富的想象力和冒險精神，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面，對社會物質文明和精神文明做出創造性貢獻。創新型人才要求具有很強的好奇心和學習的求知欲，有一定自我學習能力，能夠與他人合作或共處，擁有良好的體魄和心理素質，能承擔相應的責任，并克服困難。

由此可見，會計復合型人才屬于技能應用型創新人才，應具有扎實的會計基本知識和賬務處理專業技能。同時，具有財務、金融、稅法等方面的知識體系和專業基礎，具有較強的學科遷移能力、實踐能力、自主學習能力，能夠與人合作，與人溝通，團隊協作并具有強大的心理素質和承受力。

四、會計復合應用型人才的培養模式研究

人才培養模式是實現人才培養目標的方法和手段。“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

（一）樹立創新教育的人才培養理念

提高高職院校教育的質量，關鍵是提高人才培養的質量。提高人才培養的質量需要有清晰、正確的人才培養理念去引導人才培養實踐的全過程。人才培養理念是人們對辦學規律的一種哲學思想體系，其核心是回答辦什么樣的學、怎么樣辦學、培養什么樣的人才，這些實踐問題。人才培養理念在人才培養模式中居于指導和支配地位，它制約著培養目標、培養規格、課程體系、培養方式，是人才培養模式的靈魂。

樹立創新教育的人才培養理念必須突出學生主體地位。“教”始終圍繞“學”來展開，最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受客體變成積極主動的學習主體，使教育過程真正成為學生自主自覺的學習活動和知識建構與自我建構的過程。

在泉州深入開展金融服務實體經濟改革的大環境下，高職院校應根據會計復合型人才的內涵、辦學模式、人才培養方面的優勢和劣勢，以就業和社會實踐為導向，以實踐教學和校企合作為手段，以專業知識、創新能力和素質培養為關鍵，堅持教學和實訓的統一，堅持產學研協同育人，重構課程體系，豐富實踐教學環境，倡導項目教學法的實踐應用，建設應用型雙師教師團隊，明確“就業導向、項目驅動、重構課程、能力本位、突出創新、素質培養”的人才培養理念。

（二）以服務區域經濟為宗旨的專業培養目標

人才培養目標是人才培養理念的下位概念，是人才培養規格的上位概念，是高職院校在辦學理念的指導下，通過組織并實施一系列的活動使受教育者達到理想的培養要求。按照能夠培養適應區域經濟發展的高素質會計復合技能型人才的要求，為適應泉州金融服務實體經濟改革發展需要，高職院校應培養掌握全面綜合的專業基礎知識和基本理論，具有專業技能和實踐能力，具備自我學習、創新應變、與人溝通協作的能力，能在專業領域勝任并有一定心理承受能力的特色人才。

（三）知識能力素質的一體化培養規格

專業人才培養規格是培養目標的細化，是學院對畢業生培養質量標準的規定，受教育者應達到的知識結構、能力結構、綜合素質結構的要求。

1.知識結構

會計專業學生應掌握基本的思想政治理論知識；掌握扎實的會計基礎理論知識，熟練掌握基本的會計理論及實務知識；熟悉并掌握與會計相關的法律知識、行業法規；掌握計算機基本原理和一般操作知識，熟練掌握會計電算化軟件的操作；掌握財務管理、統計及基本經營管理業務知識和基本的宏微觀經濟學知識；掌握商業銀行、證券公司、保險公司等金融機構運作的基本原理；掌握公司金融運作的基本理論和基本知識；掌握商業銀行信貸實務知識，熟悉各種金融產品的運作；熟悉地區有關金融的方針政策。

2.能力結構

（1）會計業務核算能力。掌握會計的基本理論知識和基本技能以及企業日常業務的會計處理，會填制憑證、登記賬簿、成本核算和編制會計報表。

（2）稅務業務處理能力。了解國家稅收的有關法規，熟悉各稅種的征收和計算，能夠進行納稅申報和各種稅務處理，掌握稅務分析和籌劃。

（3）財務軟件運用能力。掌握財務軟件的功能，熟悉財務軟件的流程，能進行財務軟件的初始化，能運用財務軟件進行日常處理，能運用財務軟件編制會計報告。

（4）財務管理能力。熟悉資金的運營管理，熟悉銷售及利潤的預測，能進行產品定價和投資決策、預算控制和成本控制，掌握籌資和融資以及股利的分析方法，具有會計信息的提取、運用、評價、傳遞和披露能力等。

（5）金融分析能力。能分析宏微觀金融環境，靈活組合使用各種金融工具，能夠進行金融風險的識別、控制與防范，并具有金融理財規劃方案的編制能力，能對創新金融產品進行研究及應用等。

（6）學習和創新能力。具有較強的學習能力和更新自身知識體系的能力；能開展企業資本運營，具有從事投融資業務的實務操作和相關管理能力。

3.素質結構

（1）政治思想素質和職業道德素質：具有良好的政治素質、崇高的會計職業道德，樹立正確的人生觀、價值觀。

（2）人文藝術素質：具有高度的責任感，有嚴謹、認真、細致的工作作風和職業習慣；具有團隊精神和合作意識，具有協調工作的能力和組織管理能力。

（3）身心素質：具有良好的心理素質，身體健康；能夠吃苦耐勞，具有一定的抗壓能力。

（4）職業素質：具有認真學習的態度、求索的精神、良好的思維習慣；具有較強的創新、創業的意識、精神和品質，具有可持續發展潛力。

五、課程體系的構建

按照“就業導向、項目驅動、重構課程、能力本位、突出創新、素質培養”的人才培養理念，職業教育課程體系應以學生的專業知識、素質培養、創新發展為主要內容，以學生為本位，培養全面發展的學生。課程體系設置的出發點和歸宿點是“就業導向”。根據企業崗位對員工技能領域和職業崗位的資格要求，改革教學方法和手段，讓企業或行業專業人士走進學校，將校內課堂延伸到實訓室、校外，貫徹“能力本位”的培養思想，培養高素質高技能的“雙高”應用型人才。

課程體系構建的基本思路。課程建設按照“循序漸進、能力本位、素質培養”為依據構建，其中對學生素質的培養貫穿整個職業教育的全過程（見附表1）。構建課程體系內容見附表2。

六、教學、科研、企業、實踐相結合教學模式

按照“就業導向、項目驅動、重構課程、能力本位、突出創新、素質培養”的人才培養理念，確定以“就業為導向，以學生為本位，全面培養學生的專業知識、素質培養、創新發展”為目標來重構課程體系。根據企業崗位對員工技能領域和職業崗位的資格要求，改革教學方法和手段，讓企業或行業專業人士走進學校，將校內課堂延伸到實訓室、校外，樹立“能力本位”的培養思想，制定“課崗對接、技能滲透、素質培養、階梯遞進”“411工學結合”的教學模式，用以培養高素質、高技能的“雙高”應用型人才。

“課崗對接、技能滲透、素質培養、階梯遞進”“411式工學結合”教學模式體系：第一，課崗在與內容上的對接，該模式以職業崗位任務、會計資格考試大綱和證券從業資格證為依據，對接設計課程體系，并以各職業崗位“典型工作任務”為載體，整合知識、能力、素質形成“任務型”教學內容。“課崗對接”的課程體系與教學內容的設置是“教學做一體化”方案實施的前提。第二，以會計職業道德、中華優秀傳統文化、人文和科學素質培養、創新創業等課程促進人才素質的全面發展。設置專門課程，通過參觀、搜集信息、研討等多種方式充分挖掘學生“求真、求善、求美、求信”的本質，通過文化滲透激發學生的職業熱情，培養學生的職業道德，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。第三，按照“理實一體教學——校內崗位實訓——校外頂崗實習”的三段論階梯遞進培養學生的職業能力。具體實施過程是：（1）1-4學期16周為以專職教師為主、兼職教師為輔的理實一體化課程、基礎學習領域、素質拓展領域教學。通過“學中做，做中學”的“教學做一體化”的教學組織將理論知識與實踐技能統一在“完成典型工作任務”的過程中，真正達到理實一體，邊講邊學邊訓，通過“做中學”的教學組織形式使學生全面掌握本學期的所有知識與技能。（2）第五學期為專兼結合的校內仿真實訓教學，校內仿真實訓教學以學生“做”為主，并引導學生在仿真進行“全過程”“全崗位”工作的同時明晰理論、強化實踐，將理實一體化課程所學知識、技能與崗位任務真實地結合起來，全面提高職業能力。（3）第六學期為以校外兼職教師為主的校外頂崗實習課程教學。

“411工學結合”人才培養通過校內的“學練結合、仿真模擬”，與銀行、證券公司、會計師事務所、稅務事務所的“學審結合，校所合作”，與財政、稅務稽查單位的“學查結合、校政合作”，與企業單位的“學做結合、校企合作”等多種工學結合教學模式及不同階段“教學做”不同的結合特點使實踐教學日趨深入，學生職業能力日漸提高，學生綜合素質不斷加強。

七、師資隊伍建設

（一）“雙師”型教師的培養

“雙師”型教師培養是目前高職院校教師隊伍建設的主要方向和共識，但目前教育界對“雙師”的概念還未有明確的定義，因此許多職業院校沒有將“雙師”型教師的培養落到實處，大多流于形式。結合學術界普遍的觀點認為，“雙師”即“雙證書”論和“雙能力”論，我們應培養具備一線崗位實踐經歷、水平的中級會計師或金融分析師，使“雙師”型教師是真正具備實戰經驗、理論基礎扎實的教師。鼓勵教師扎根企業財務、金融、稅務等業務崗位，定期分析交流相關的業務案例。

（二）設立大師工作室

由骨干教師牽頭，在學校中設置業務處理工作室，將真實的業務帶進校園。這既是對教師的能力的考核及提升，便于實時跟蹤會計、稅務、金融等政策的變更及調整，也是現代學徒制的落地措施，由“師傅”帶領學生，給與學生接觸真實賬目及業務的鍛煉機會。

（三）特聘兼職教師進校園

提升學院專職教師隊伍素質的同時，可以采用“請進來”的形式，聘請企業的業務能手以及國稅、地稅、社保、醫保、銀行、保險等相關領域的業務骨干，補充師資力量，將復合型人才的培養滲透到相關領域，“會計+金融”復合型的人才需要接觸各領域的名師才能理解不同專業。

（四）設立科研基金

設立科研基金，推動教師研發培養復合型人才的教學方案，通過調研，進一步分析學生在企業就業及工作崗位、崗位技能要求、職業核心能力及適應能力。修正課程體系重構和人才培養方案，不斷推陳出新，跟進一線的需求。

（五）組建跨專業教師團隊

綜合金融、會計、管理類專業背景的師資力量，定期舉辦跨學科業務交流與教研，校內校外聯合培養，以企業的業務需求為導向，建立校外企業參與引導校內教師對學生的培養內容設計，校內教師推薦優秀學生入崗就業的配合模式（見附表3）。

八、教師的監督考核機制

考核既要考察教師的工作量、科研能力，又要考核教師的個人業務素質及教學成效，建立起教師素質、教學工作量、科研與教研、教學成果四維考核機制，高效培養出復合型人才。

（一）教師素質：在教師監督考核機制中從前提基礎的部分進行考察，教師的個人能力是決定其教學水平的第一要素

首先，“雙師”素質考核可以保障教師的會計、金融專業理論能力加入業務能力考察，確保從理論到實踐都具備相應復合學科的技能。

其次，對企業實踐內容進行考核，要求教師提供企業實踐的申報及總結表，詳細描述實踐的起始時間、實踐的崗位、實踐的工作內容。鼓勵教師投身一線業務崗位，接觸更多業務專項內容。邀請企業對教師的業務能力同步進行評價，作為學院考核的參考指標。

最后，以“大師工作室”的形式，推動實際業務進校園。以現代學徒制的形式為學生提供更多的實踐崗位，以真實的業務水平考核教師的實際能力，以復雜的企業環境培養學生的綜合素質能力。可以從該工作室的業務量、業務規模對教師的能力和對學生的培養水平進行考核，業務量越大的工作室，教師和學生的綜合能力越強。

（二）教學工作量：從過程維度考核教師的工作能力

教學工作量是老師和學生交流接觸的基礎考核指標，對考核名次靠前的老師應該予以多排課，提高工作量，并組織其他教師進行聽課學習，將一個優秀教師的能量擴散到整個教師團隊。對考核靠后的教師減少排課工作量，創建競爭機制才能對教師團隊的發展有更好的促進作用。

跨學科的專業知識輔導量是考核復合型人才培養的另一重要指標。如果教師無法拓展相關學科的專業知識，則無法進入復合型人才培養的模式，該考核指標若不存在，復合型人才的培養仍然流于形式。

（三）科研與教研：從過程維度考核教師的總結創新能力

科研及教學方案考核考察的是教師的總結和研發能力。通過一線崗位的實踐，業務的學習和開展、學生培養的經驗總結，教師能夠提煉出適合復合型人才培養的可行性方案，并不斷經過各種考核評價及調研反饋修正該方案，直到達到最好的培養效果，并廣泛應用于教學實踐中，為其他院校、其他專業的復合型人才培養提供借鑒方案。

設立跨專業教師團隊后，應以專業交流考核考察其交流的頻次和內容，保質保量地進行師資團隊建設，確保不同專業的教師能夠進行研討和交流，對工作內容和業務進行總結和分享。

（四）教學成果：從結果維度考察教師的教學成效

從結果維度考察教師的教學成果，改變了只注重教學過程不體現教學成效的監督考核機制。通過對學生進行考察及調研，從校內檢驗及校外檢驗兩方面評價教師的工作成效。以復合型人才考核標準檢驗學生是否學習到扎實的理論及實踐能力，以學生就業率及工資水平區間檢驗學生是否真正適應企業的需求

九、人才培養評價體系

（一）職業核心能力及專業能力評價

復合型人才具有“技能”“復合”“創新”三個基本屬性，以職業核心能力和專業核心能力來評價能夠全面考評學生的會計、金融、稅務等專業能力及適用于各個不同崗位的與人溝通、與人合作等普適性職業核心能力。

（二）“主干”+“拓展”知識評價

通過“主干”+“拓展”的復合式評價，推動人才培養從單一型向多學科融合型轉變。在主修專業基礎上，設置學分推動輔助專業的學習培養，如“大師工作室”的業務實踐分、第二學科專業學分等。

在泉州金改背景下，泉州小微企業對會計人才的需求是兼具有“會計核算+資金管理+投融資管理”的復合應用型人才。因而，高職院校會計專業人才培養過程中，就應該從原有的只注重培養學生基本的會計核算技能，到兼顧培養學生財務管理及金融分析能力，以適應企業對復合型人才的需求。目前對于高職院校來說，一方面要求其能緊跟市場需求，及時調整人才培養目標，將新知識、新技能融入到課堂教學中，使教學內容具有針對性和前沿性，提高教學的效率和效果；另一方面要繼續深化高職院校與企業的長期、穩定、有效合作，解決校企合作的困境，調動企業的積極性，讓企業積極、主動為高校人才培養做貢獻，從而實現校企雙方的“共贏”。

基于此，應該從以下幾個方面著手：首先，政府應該出臺相關制度保障，并從經濟上給予企業一定的補償，提升企業為學生提供實習實踐機會的積極性。其次，高職院校應與相關對口企業建立長期穩定的實踐教學基地，深化雙方的合作。長期合作既能夠增進雙方的信任度，特別是對于比較敏感的財務會計金融崗位，同時在合作過程中，企業也可從中挑選優秀人才服務企業。最后，教師在制定教學大綱和編寫教案、教學內容時，應跟實習單位進行充分溝通，根據學生具體實習實踐內容進行編寫，盡力做到教學內容與實習實踐內容的“無縫”對接。這種模式可以使高職院校派往企業的學生，能夠切實分擔企業的工作，減少企業負擔，為企業創造價值，學生也能夠在實習過程中，避免學生無從下手，挫傷學生實習的積極性，切實感受到理論應用于實踐的樂趣，促使學生更樂于學習。

附表1 課程體系構建安排

附表2 課程體系構建內容

附表3 教師評價指標建構