小班科學探索游戲“顏色變變變”的思考與調整
——基于“顏色躲貓貓”主題活動

文/慎立莉 江蘇省南京市第五幼兒園

科學探索活動是幼兒園科學教育的一個重要組成部分。一方面探索活動以其內容的新穎、現象明顯、趣味性濃、操作性強等特點，充分滿足了幼兒的好奇心與探究欲，深受幼兒的喜愛；另一方面，科學探索活動使幼兒通過對材料和物品的操作、觀察、比較、分析等，從實驗的過程和結果中發現或推斷出事物之間的聯系，因而活動對幼兒具有一定的挑戰性。

主題背景

針對小班幼兒的年齡特征，我們開展了“顏色躲貓貓”主題活動。孩子們每天都能接觸到有顏色的物品：藍天、白云、紅花、綠葉。花花綠綠的色彩引發孩子觀察的興趣、求知的欲望。孩子在尋找、觀察、比較、操作的過程中會驚喜地發現，大自然的萬事萬物是那么美麗，色彩是那么豐富，從而生發出世界是多么美麗的感慨！

科學區一直是我們設計區域活動的一個薄弱區域，如何將科學區設計得有趣，又能激發幼兒積極探索的欲望，是教師在思考主題區域活動中的一大難題。小班幼兒天生好玩、好動，喜歡有趣味的事物，因此在科學區材料投放時可根據材料特點增加趣味性。一是吸引幼兒進行操作，并在有趣的操作中培養注意力，為今后的科學區活動奠定基礎；二是科學區的核心思想即是激發幼兒的探究興趣，有趣的游戲材料更有利于發展幼兒的探究興趣，吸引幼兒發現問題、分析問題和解決問題。

我們對于區域材料的投放進行了思考與設計，下面以科學區“顏色變變變”為案例，與孩子展開了一番熱烈的討論與互動。

序幕的拉開：《小藍和小黃》

我們一起閱讀了繪本《小藍和小黃》，小藍和小黃正好住在對門，是對非常要好的好朋友，每天同進同出，有一天見面時太高興，緊緊地擁抱在一起，結果兩人都變綠了。兩家的爸媽都認不出自己的孩子，小藍和小黃急得哇哇大哭，怎么辦呢？

幼兒對這本書十分感興趣，同時也對小藍和小黃為什么緊緊擁抱在一起變成綠色，著急又好奇。這本書用色塊撕貼的方式，非常有創意地敘述了一段非常獨特的友情。同時也激發了幼兒探究的興趣，于是我們拓展到三原色，開展了一段“顏色變變變”探究之旅。

第一次嘗試：怎么混色了呢

我們準備紅、黃、藍三色顏料，當然從幼兒最關心的“小藍和小黃”開始做起小實驗。“藍色和黃色混在一起是什么顏色呢？”幼兒對于三原色的混合還是不清楚。實踐出真知，“那我們試一試吧！”仔仔在我的提示下，小心翼翼地用滴管吸取了一點藍色滴到了試管里，又吸了一點黃色滴進去。仔仔用勁蓋緊了試管的小蓋子，搖了一搖，興奮地喊起來：“變綠色了！變綠色了！”旁觀的幼兒也驚訝地拍起了小手。

區域結束音樂響起來了，在各個區域進行游戲的幼兒紛紛放下手中的玩具，開始收拾，此時苗苗向我小跑過來，說道：“盒子里的顏色變色了。”他拉著我的手來到了放置顏料的透明塑料盒前，可以看出里面的顏色不再是最原始的三原色了，而是出現了綠色、橙色等其他顏色，顏料進行了混色。為什么會混色呢?

待全體幼兒收拾好所有區域后，我們開始討論起來。“在科學區進行游戲的苗苗小朋友向我反映了一個問題，透明塑料盒里的紅、黃、藍三種顏色變色了，不再是原來的顏色了，你們知道為什么會變色嗎？”甜甜舉起了小手：“因為，有小朋友玩的時候，拿錯了滴管。”仔仔說道：“肯定是有人把顏料故意滴到里面去的。”豆豆說道：“可能是拿滴管吸顏料的時候吸了兩個顏色。”幼兒紛紛舉起了小手說著自己的想法。這時我繼續補充道：“那我們怎樣才能不讓顏料盒里的三原色相互混色呢？”

針對游戲中出現混色的問題，幼兒紛紛開始出謀劃策。苗苗說道：“我們應該一個顏色用一個滴管，不能把滴管混起來用！”我補充道：“那我們給滴管做個顏色標記，怎么樣？”幼兒紛紛點點頭。于是我立即找來了顏色即時貼貼在滴管上，苗苗提醒我說：“老師，別忘記每個滴管都要貼噢！”

小小的顏色標記做好了，起到了很大的作用，這下幼兒就不會拿錯和混淆了吧！

第二次調整：滴管怎么放

可是問題又出現了，滴管的小尖頭經常不經意碰一起，也混色了。“吸完顏料的滴管除非清洗了，不然放在一起的話，滴管之間也會互相混色的，可如果想把滴管分開來放的話，我們就要單獨再準備3個小盒子用來放置滴管，這樣的話又會很占地方，怎么辦呢？”

鑫鑫舉手說道：“那就把一樣顏色的滴管放在顏料盒里面。”按照鑫鑫的提議，我便端來了黃色顏料盒和一支滴管，將滴管斜著放在了裝有黃色顏料的透明盒子里，可誰知，當我端起透明盒子展示給幼兒看的時候，滴管滑到了盒子里，這可怎么辦呢?

幼兒有點沮喪，但紛紛舉起了小手。咪咪說：“這個盒子太大了，所以滴管放到里面才會滑下來的。”豆豆說：“換一個更長點的滴管。”苗苗說：“要是滴管可以豎著放在顏料盒里就好了，這樣就不會倒了。”我說道：“苗苗的主意不錯，那我們就把這個透明方盒子換掉，請小朋友們回去找一找，有什么小盒子適合我們放顏料以及豎著放滴管。”

第三次修改：顏色盒大變身

經過一輪討論，幼兒紛紛從家里帶來了各種各樣的瓶子，有透明的、不透明的，高的、矮的，圓的、方的，最終經過投票，我們選定了透明的圓柱形的塑料罐子。

接著我們將顏料重新放在了新的罐子里，拿出一支滴管放在了里面。這時嘟嘟突然叫道：“老師，我帶來的這個罐子還有蓋子呢，可以把蓋子蓋上去嗎？”甜甜說道：“蓋不上去了，里面有滴管。”聽著他倆的對話，我問道：“有什么辦法可以既放滴管，又可以蓋上蓋子呢？”嘟嘟舉手說道：“給蓋子挖個洞，這樣滴管就可以插在蓋子的洞里面了。”幼兒的想法真是太有創意了，接下來，我便按照他們的主意給蓋子中間鉆了個洞，這樣滴管就完美地和顏料盒搭配在了一起。

第四次調整：步驟圖的出現

這個“顏色變變變”游戲最近可是我們班的熱門游戲，但是教師不能一直在科學區進行指導和提示。于是在我們的商討下，我們一起用KT板制作了三折步驟圖。KT板制作的步驟圖容易折疊，便于收納，而且清晰的大色塊步驟說明，使小班的幼兒很容易理解，更鼓勵幼兒獨立嘗試。看到孩子們大膽、獨立、敢于嘗試，也是教師的“減負”。

第五次增加：油泥捏捏捏

科學區再也不是“枯燥、不受歡迎的”區域，為了增加趣味性，我們又動起腦筋，何不讓材料聯動共享，比如科學區和美工區的材料共享。

我們提供了美工區的三原色油泥，讓幼兒進行嘗試。

“老師，紅色和藍色的油泥揉在一起也會變成紫色。”甜甜很興奮地告訴我她的發現，我鼓勵她：“那你再試試其他顏色。”

通過實驗，幼兒發現顏色之間的變色并不局限于顏料，油泥也能變色。另一種材料的投放，讓幼兒有更多的發揮余地，增加幼兒的想象趣味，也增強了操作和探索趣味。

感悟

幼兒園通常將探索活動安排在中、大班開展，那么小班幼兒是否就不適宜開展此項活動呢？在實際探索和案例分析中，我們深感只要充分考慮到小班幼兒的年齡特征，提供符合他們身心發展和認知規律的探索材料，小班的科學探索活動也能開展得有聲有色，從而有效地促進幼兒科學素養及動手能力的提高。

此次科學區域活動設計，不僅讓我不再懼怕設計科學區域游戲，同時在反復與幼兒的討論、思考、調整之中，明白“以兒童為本”的出發點，同時深刻體會到“細節決定成敗”，小小的標簽、小小的洞原來能給幼兒帶來便利。

同時我也感受到材料的層次性帶給幼兒操作的便利。材料的層次性是指教師在選擇、投放材料前預先思考，將投入的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能與幼兒認知發展相吻合、可能的操作層次，使材料“細化”，并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力選擇適宜自己的材料，用自己的方法較快地進行探索，向目標邁進。

材料的選擇和細化，能夠有效培養幼兒的專注力，發展幼兒的想象力，活躍幼兒的思維，調動幼兒主動探究的積極性，這就要求教師在設置和投放科學區材料時應明確什么樣的材料可以引發什么樣的活動，達到什么樣的目標。也就是說，活動材料的投放不能盲目，在投放材料前要適當地考慮和目標達成的融合，便于幼兒操作，從而激發幼兒探索欲望。

總之，適宜的材料是引發小班幼兒開展科學探索活動的重要因素，教師在重視提供適宜材料的同時，還應注意以幼兒能理解的方式去引導他們關注材料的操作以及所發生的結果和變化，引導他們感受操作的過程與結果的關系，促進幼兒建構動作之間的對應關系，促進幼兒觀察、發現、探究、思維等能力的發展，為幼兒形成良好的科學品質打下堅實的基礎。

幼兒是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠讀不完、讀不透的書。這就要求教師花更多的時間觀察幼兒，觀察幼兒的興趣和需要。為幼兒提供適合、有層次、有創造性的活動材料，給幼兒適時、適當的指導與幫助，滿足他們的需求與興趣，讓幼兒獲得各方面的發展。