皮影“光源支架”誕生記
——大班幼兒個別化“皮影”項目活動案例

2020-05-13 06:26:02王欽祎上海市嘉定區(qū)桃園幼兒園

幼兒100 2020年9期

文/王欽祎上海市嘉定區(qū)桃園幼兒園

“我是中國人”主題開展之際，我和班級的孩子們進行了“中國傳統(tǒng)文化”大調(diào)查。當孩子們分享自己的調(diào)查結(jié)果時，我們發(fā)現(xiàn)他們對“皮影”呼聲最高。興趣是幼兒最好的老師，為了及時捕捉他們的興趣點，滿足他們對主題的探索欲，我們班的“皮影劇場”拉開了帷幕……

鏡頭一：幼兒活動生質(zhì)疑

活動開始了，姚姚來到皮影劇場，手拿電筒和皮影嘟囔著：“一個人拿手電筒和皮影，都不能做動作了，要不燕子你來拿。”燕子接過手電筒拿了會兒，抱怨道：“我舉好久了，手好酸。” 姚姚建議：“那再換個人拿吧。”

交流分享時，姚姚迫不及待地說：“老師，我有個問題！皮影戲有沒有什么省力的方法，這樣就不用舉手電筒了。”

這個問題一下子激起全班幼兒的共鳴，皓皓說：“可以讓老師拿著！”悠悠說：“你們可以試試手電筒放桌上呀。”小糖說：“還可以一起做個支架！”……姚姚聽完大家的想法開心地笑了。我說：“謝謝大家的出謀劃策，那不如我們一起去試試朋友們的好方法。”

“皮影劇場”是個別化活動中幼兒最喜愛的地方，他們喜歡聚在這里探索著皮影戲的各類道具材料。從姚姚的狀態(tài)中可以看出他質(zhì)疑能力較強，對自己的問題渴望得到解決，且姚姚的提問引發(fā)了集體的共情，班中的孩子們都積極參與幫助姚姚解決問題，他們有初步解決問題的能力。

教師以分享交流為契機，鼓勵幼兒把操作過程中的問題與大家分享，滿足幼兒的表達欲望，提高幼兒的表達力，提升幼兒解決問題的能力，為后續(xù)活動做好鋪墊。

鏡頭二：實踐方法遇瓶頸

第二天，活動開始了，姚姚、梓鑫來到皮影劇場。他們試了試小伙伴們提出的好方法，但發(fā)現(xiàn)：如果請老師幫忙拿手電筒，活動空間會變小；如果把電筒放在搬來的桌子上，幕布上的影子會不完整。結(jié)果總是有些不盡如人意。于是，他們把自己的問題呈現(xiàn)在“五板一墻”上。

自由活動時間，幾個孩子聚集在一起，小魚指著小舞臺的“五板一墻”問：“你們記的什么呀？”“手電筒放太低的話，幕布上的影子就會不完整，叫老師拿又太擠了。”姚姚說，“有沒有什么方法把手電筒架高？”幼兒們開動腦筋為姚姚出謀劃策。最后，他們決定做一個手電筒支架。我問道：“那需要做些什么呢？”小魚說：“首先要收集一點資料。”另一個孩子說：“還要準備一些搭支架的材料！”……

我欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒能根據(jù)活動的具體情況進行簡單的分析后再提出問題尋求答案，他們的提問更有實效性和針對性。幼兒互動中出現(xiàn)“首先”“還”等字眼，可看出他們萌發(fā)了邏輯性并有計劃性的預(yù)設(shè)。在實踐失敗時，幼兒選擇記錄問題并展示在“五板一墻”上，也體現(xiàn)幼兒的自主和獨立，他們的毅力也得到了磨練。但我觀察到幼兒仍處于具體形象思維階段，實踐方法就近取材，對適宜性考慮不全面，方法的多樣性仍有提升空間。

“五板一墻”作為教師活動的抓手，通過墻面激發(fā)幼兒探索興趣，提供幼兒自由的空間，提出疑惑，增加幼兒參與感，助推幼兒互動，觸動他們的解疑熱情。在記錄問題、解答同伴問題時，幼兒的書寫能力和解讀信息能力得到了鍛煉。

鏡頭三：探索調(diào)整求突破

又過了一天，姚姚、梓鑫、燕子再次來到皮影劇場，這一次他們要制作支架。

方法一：使用吸管做支架，但吸管太軟，無法支撐手電筒，支架散架了。

問題解決：姚姚和梓鑫商量，吸管實在太軟，決定用木棍代替塑料吸管。

方法二：用繩子扎的木棍三角架會松動，不夠牢固，支架再次散架了。

問題解決：三人找來扭扭棒，梓鑫和燕子扶好木棍，姚姚用扭扭棒不停地繞，使勁地擰，支架出現(xiàn)松動。

嘗試了兩次都失敗了，幼兒有些沮喪。我拿來平板電腦在他們面前晃了晃。姚姚看到后說：“我們?nèi)ゾW(wǎng)上查查資料吧！”幾個孩子湊在一起查資料，很快又有了新想法。

方法三：手電筒與三角架接觸面少，雖然夾住了，但稍碰一下便會掉下來。

問題解決：他們用相同的材料連續(xù)做了兩個三角支架，用扭扭棒將兩個支架連接在一起，再將手電筒的兩頭分別架在兩個支架上，增加支架的穩(wěn)定性和牢固性。這一次，木頭支架完成了。

制作木頭支架使幼兒的學(xué)習(xí)變得更為聚焦，更有目的性。幼兒在活動中的動態(tài)調(diào)整是將腦中零星的想法變成實際的操作，也是幼兒思考與反思如何制作更牢固的木頭支架的過程。當幼兒屢次失敗后自然出現(xiàn)消極情緒時，幼兒再次嘗試獲得成功，他們的抗挫性得到提升。

本次活動聚焦幼兒運用不同的探究方法解決問題的能力，在制作支架的過程中，幼兒的綜合能力不斷被挑戰(zhàn)。當幼兒出現(xiàn)消極情緒時，教師以動作暗示介入，不削弱幼兒積極性的同時引導(dǎo)幼兒再次嘗試。讓幼兒在體會成功的滿足感后，也將進一步調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效能，從而讓幼兒的探索激情得到最大的發(fā)揮。

我的思考

此次個別化活動的開展，不僅給予幼兒全面發(fā)展的機會，也給予教師機會，充分解讀幼兒行為，優(yōu)化教學(xué)能力，更新教育理念，進一步優(yōu)化師幼互動。

1.幼兒的發(fā)展——做一個會思考會探索的“小當家”。

活動讓孩子們自己當家作主，成為活動真正的主人。幼兒在自己的興趣和問題需求的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，嘗試查閱資料，尋求解決方法。幼兒的思維圍繞解決問題運轉(zhuǎn)，并不斷推進問題的解決，在潛移默化間他們的獨立解決問題的能力得到發(fā)展。

幼兒自主探索的過程也對幼兒多元能力進行綜合考驗。當同伴提出不同建議時，幼兒接納其他人建議的能力得到提升；當同伴間共同搭建三腳架時，合作能力有了進步；當遇到挫折時，堅持性提升到新高度；當分享自己的成果時，語言表述能力也能得到發(fā)展。

2.教師的發(fā)展——做會優(yōu)化會推進的“調(diào)味劑”。

“光源支架”的深入推進是基于幼兒的興趣與生成的問題，教師充當優(yōu)化活動過程，助推師幼互動的調(diào)味劑。發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，提升了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。那么教師做了些什么呢？

表1 教師收集的幼兒對皮影戲的問題

（1）轉(zhuǎn)變視角，肯定幼兒多樣化提問。

在寬松的環(huán)境中，幼兒不斷地更新自己的問題，從“是不是”“有沒有”到“為什么”“怎么可以”“還可以”，從寬泛的提問到針對性提問，幼兒的提問變得更有效更聚焦，在實踐后也就出現(xiàn)了繼續(xù)深入研究的新想法。

（2）轉(zhuǎn)換身份，支持幼兒多維度探究。

《指南》指出：“幼兒的思維以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。”在活動推進的過程中，教師努力地“管住自己”，更多地順應(yīng)和支持幼兒。在幼兒解決手電筒問題時，教師沒有過多介入，而是成為“觀察者”，觀察幼兒獨立解決問題的能力。在過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)比之前多了許多。

通過對幼兒的觀察與解讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺Ｔ谟變翰粩嗯霰跁r，教師提供了平臺讓他們與同伴信息交換（交流分享；設(shè)置皮影戲“五板一墻”）；在幼兒靈感乍現(xiàn)時，提供幼兒所需材料（在百寶箱里添置木棒、吸管、扭扭棒、橡皮筋、固體膠等材料）；在幼兒陷入困境時，在教育教學(xué)活動中也有意識地與幼兒分享解決問題的方法和技巧；在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或提示（“五板一墻”信息板內(nèi)放入支架的制作信息；動作暗示），幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經(jīng)驗，也充分調(diào)動幼兒探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

下階段設(shè)想

1.發(fā)揮“工具”最大價值，為幼兒答疑解惑奠定基礎(chǔ)。

幼兒的活動通常是生成問題—解決問題—再生成新問題—再解決新問題的循環(huán)往復(fù)過程。下階段我們將“五板一墻”、錄音筆、平板電腦等多媒體工具的作用發(fā)揮到最大。我們發(fā)現(xiàn)在“五板一墻”的使用中，幼兒看不懂、讀不清同伴的記錄，所以投放的工具試圖幫助幼兒更好地表達自己的疑惑，讓同伴更明白他人的觀點。同時，利用“五板一墻”，增加幼兒之間的互動，持續(xù)提升幼兒共同協(xié)商合作解決問題的能力。

2.拓展“資源”最優(yōu)效益，為皮影戲深入拓展提供保障。