基于兒童本位的幼兒園美術(shù)資源庫(kù)建設(shè)研究

文/張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

我園一直致力于幼兒美術(shù)教育與課程的課題研究工作，形成了園本美術(shù)課程。隨著對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神的深入學(xué)習(xí)，我們意識(shí)到要秉持兒童本位的理念，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，建構(gòu)適宜幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。在研究過(guò)程中，我們進(jìn)一步理解了資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)，并探索出幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)原則、路徑、方法，以及運(yùn)用資源庫(kù)的策略，最終達(dá)到既豐富了園本課程資源，也利于幼兒審美能力的發(fā)展及提升教師教育教學(xué)能力的目的。

《指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式?！薄队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蹦敲?，幼兒園的美術(shù)活動(dòng)該為幼兒提供怎樣的課程資源才適合且發(fā)展幼兒的審美能力？

我們的研究立足于兒童本位，關(guān)注從幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，關(guān)注幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)路徑，不斷豐富和提升幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，豐富和拓展幼兒園的美術(shù)課程資源，建構(gòu)適宜幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。在研究的過(guò)程中，我們不僅建設(shè)了支持幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)，滿足幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，可供教師實(shí)踐操作的開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源庫(kù)，還不斷探索幼兒美術(shù)資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)、原則、方法、路徑及運(yùn)用策略，提出有關(guān)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的一系列園本化主張。同時(shí)在建設(shè)和運(yùn)用資源庫(kù)的過(guò)程中，促進(jìn)了教師把握幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的能力，提高了教師有效實(shí)施美術(shù)教育的能力，從而有效促進(jìn)了幼兒審美情趣、審美能力的發(fā)展。

一、基于兒童本位理念，明確美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)立足于兒童本位的理念，因此幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)始終要圍繞幼兒，并以幼兒的審美創(chuàng)造、多元互動(dòng)為本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容要基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程和需要，教師在內(nèi)容、形式、方法、材料上選擇并提供相應(yīng)的美術(shù)活動(dòng)資源，推進(jìn)相應(yīng)年齡、不同發(fā)展層次的幼兒成長(zhǎng)的需要，不僅僅是美術(shù)領(lǐng)域，還涉及科學(xué)、語(yǔ)言、健康等多個(gè)領(lǐng)域，多方面整合促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.以幼兒為先，推動(dòng)審美創(chuàng)造。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)要依據(jù)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，著眼于幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，因此，其建設(shè)內(nèi)容需具備審美教育性，可以促進(jìn)幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。幼兒獲得了豐富的審美體驗(yàn)，積累了豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提高了審美情趣，發(fā)展了審美表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

2.以幼兒為主，體現(xiàn)多元互動(dòng)。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)具有信息交流的雙向特征，根據(jù)幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整。其多元互動(dòng)性體現(xiàn)在：師幼的互動(dòng)性、幼幼的互動(dòng)性、幼兒與材料的互動(dòng)性、教師與資源庫(kù)的互動(dòng)性。資源庫(kù)建設(shè)者、使用者，都可以對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行重新編輯。幼兒在活動(dòng)中主體性增強(qiáng)了，互動(dòng)方式呈現(xiàn)多元性特征。

二、基于幼兒發(fā)展目標(biāo)，明晰美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)原則

基于美術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)與幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，我們認(rèn)為幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)原則應(yīng)該兼顧以下三點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)性與拓展性。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)要兼有基礎(chǔ)性與拓展性。因?yàn)橛變好佬g(shù)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)既要滿足幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的基本需求，也要能提供給幼兒自主選擇的資源內(nèi)容，能夠滿足不同興趣、水平與需要的幼兒。

2.科學(xué)性與審美性。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)要兼有科學(xué)性與審美性。因?yàn)橛變好佬g(shù)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)要基于幼兒美術(shù)本領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，符合幼兒美術(shù)能力的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，資源庫(kù)的建設(shè)在基于科學(xué)性的基礎(chǔ)上也要能促進(jìn)幼兒審美情趣、審美能力的發(fā)展。

3.連續(xù)性與平衡性。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)要兼有連續(xù)性與平衡性。幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有連續(xù)性，能力發(fā)展有幾個(gè)不同水平的階段，每個(gè)階段都有不同的行為模式和特點(diǎn)，因此資源庫(kù)的建設(shè)也要具有連續(xù)性。同時(shí)幼兒美術(shù)活動(dòng)有不同類型，如繪畫、手工等，資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容也要保證不同類型的美術(shù)活動(dòng)資源均衡推進(jìn)。

三、基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)路徑

結(jié)合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)與幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)路徑一般從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.特色主題活動(dòng)。

我園的特色主題活動(dòng)開(kāi)展已有多年，通過(guò)主題的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，已有一定的資源建設(shè)基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谘芯恐型ㄟ^(guò)特色主題式美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行建設(shè)，收集、整理、完善更適宜幼兒學(xué)習(xí)的資源，以主題形式呈現(xiàn)資源包。在探索和深入研究階段形成的23個(gè)特色主題資源包內(nèi)容具體如下：

特色主題資源包框架如下：

2.集體教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園的美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)根據(jù)《指南》精神分為感受欣賞、創(chuàng)造表達(dá)。我們將之分為三類：繪畫、手工、欣賞。這里的美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)有價(jià)值，但目前無(wú)法恰當(dāng)融于特色主題活動(dòng)中開(kāi)展的活動(dòng)。此類集體教學(xué)活動(dòng)分為繪畫教學(xué)和手工教學(xué)。繪畫教學(xué)的資源內(nèi)容涉及動(dòng)物、植物、人物、風(fēng)景、建筑等，繪畫形式有水粉畫、水墨畫、版畫等；手工教學(xué)的資源內(nèi)容涉及動(dòng)物、植物、人物、建筑等，手工類型有泥工、紙工等。

集體教學(xué)活動(dòng)資源包框架如下：

3.美術(shù)區(qū)域活動(dòng)。

從幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行資源建設(shè)，依托班級(jí)開(kāi)展的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)、篩選與整理。從發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣入手，師幼共同討論區(qū)域內(nèi)容，共同收集區(qū)域活動(dòng)材料，再進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)。在此過(guò)程中，我們收集整理了小、中、大三個(gè)年齡段的不同美術(shù)區(qū)活動(dòng)資源，包括區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置、區(qū)域材料的提供與選擇、區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)策略等。在此過(guò)程中也嘗試將不同類型的區(qū)域活動(dòng)資源進(jìn)行分類整理與完善。

美術(shù)區(qū)域活動(dòng)資源包框架如下：

四、基于幼兒學(xué)習(xí)方式，完善美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)方法

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)，最終目標(biāo)是指向幼兒的發(fā)展。因此，在建設(shè)資源庫(kù)的過(guò)程中，教師都應(yīng)始終遵循幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、需要與核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，以及學(xué)習(xí)方式，只有基于兒童立場(chǎng)，才能使得建設(shè)的資源庫(kù)真正有價(jià)值。

具體的建設(shè)策略有：

1.分層收集。

遵循“個(gè)人—班級(jí)—年級(jí)組—課題組”分層收集的策略。根據(jù)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，先從個(gè)人入手，收集相應(yīng)的資料。教師通過(guò)拍照、攝像、文本記錄等方式收集，再以班級(jí)為單位對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，年級(jí)組進(jìn)行再次收集，最后由課題組進(jìn)行統(tǒng)一收集。另外個(gè)人收集也包含教師收集、家長(zhǎng)收集與幼兒收集。

2.分析篩選。

在分層收集的基礎(chǔ)上，收集來(lái)的各種資源也都會(huì)經(jīng)過(guò)層層篩選，家長(zhǎng)和幼兒—教師—班級(jí)—年級(jí)組—課題組，其中教師對(duì)資源的分析篩選格外重要。教師對(duì)收集的各類資源進(jìn)行有效篩選分類，形成有利于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源并進(jìn)行實(shí)踐。在多次的篩選后最終保留對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)最有價(jià)值的資源。

（1）根據(jù)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，生成幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。

對(duì)周圍環(huán)境中可利用的資源進(jìn)行分類梳理——這些資源可能開(kāi)展的活動(dòng)線索，適合哪個(gè)年齡段幼兒？根據(jù)幼兒的美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，可能獲得什么發(fā)展價(jià)值？由此形成適宜幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源活動(dòng)線索，拓展和豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。比如秋天的大雁往南飛，幼兒在平時(shí)的戶外活動(dòng)或圖畫書閱讀中會(huì)關(guān)注到這一現(xiàn)象，那么結(jié)合自然現(xiàn)象，收集資源，分析篩選，并生成大班美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)“飛翔的大雁”。

（2）收集并篩選適合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的自然資源和社會(huì)資源。

結(jié)合幼兒的興趣與需要以及幼兒園已有的特色主題活動(dòng)，分析梳理主題價(jià)值和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集幼兒園附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社區(qū)資源、人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長(zhǎng)的人員等），并對(duì)資源進(jìn)行篩選分類，整理有效的資源為幼兒園的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)，并形成相應(yīng)的資源庫(kù)。

以中班特色主題活動(dòng)“秋色勝似春”為例，見(jiàn)右圖。

3.動(dòng)態(tài)調(diào)整。

在建設(shè)資源庫(kù)的時(shí)候應(yīng)該基于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與需要，注重過(guò)程意識(shí)，緊扣幼兒的美術(shù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，對(duì)資源庫(kù)及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整建設(shè)，如刪減、生成、整合等，使得資源庫(kù)更加適宜于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)。

五、基于幼兒學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化美術(shù)資源庫(kù)的運(yùn)用策略

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)最終是為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了幼兒的全面發(fā)展，資源庫(kù)在建設(shè)的同時(shí)也已經(jīng)運(yùn)用于幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在此過(guò)程中我們探尋出的實(shí)踐運(yùn)用策略有以下幾點(diǎn)：

1.便捷運(yùn)用。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)要便于教師平時(shí)的使用，因此我們最終形成了電子資源庫(kù)，在幼兒園網(wǎng)絡(luò)上供園內(nèi)教師共享。其數(shù)字化的資源庫(kù)為教師與園長(zhǎng)、教師與教師、教師與家長(zhǎng)的溝通交流提供了前所未有的便利，大大提高了工作效率。

2.靈活運(yùn)用。

幼兒是存在個(gè)體差異的，所以幼兒美術(shù)資源庫(kù)以適時(shí)路徑的多樣化為載體，優(yōu)化主題式美術(shù)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、美術(shù)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的效率。教師對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行靈活性地篩選不是一種隨性行為，而是根據(jù)班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、發(fā)展水平等，充分發(fā)揮教育機(jī)智，對(duì)預(yù)設(shè)資源內(nèi)容進(jìn)行選擇、拓展、增減，對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

3.整合運(yùn)用。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的運(yùn)用不僅僅是美術(shù)領(lǐng)域資源，其他領(lǐng)域的資源也應(yīng)滲透在其中，教師在運(yùn)用資源時(shí)應(yīng)注意綜合運(yùn)用，整合領(lǐng)域間內(nèi)容，在領(lǐng)域間進(jìn)行滲透教學(xué)，加強(qiáng)多個(gè)領(lǐng)域間的聯(lián)系。如在欣賞美術(shù)作品時(shí)選取資源里適宜的音樂(lè)，使得藝術(shù)氛圍更濃厚，幼兒更投入。

4.多渠道運(yùn)用。

為了發(fā)揮幼兒美術(shù)資源庫(kù)的最大價(jià)值，其資源庫(kù)可以在以下三個(gè)渠道進(jìn)行運(yùn)用：

（1）運(yùn)用于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)初步建設(shè)之時(shí)，其所有內(nèi)容均在網(wǎng)絡(luò)上或固定的資料室里，提供給教師們參考，在教師們開(kāi)展幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中起著極其重要的作用，教師們可以根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與興趣，有目的地選擇資源庫(kù)中的內(nèi)容，有效運(yùn)用。資源庫(kù)中的活動(dòng)課件、圖片素材等資源都給予了教師在準(zhǔn)備集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)上更多便捷與參考，資源庫(kù)中的相關(guān)其他領(lǐng)域資料也更好地為教師開(kāi)展多種活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支撐。

（2）運(yùn)用于教師培訓(xùn)。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)不僅服務(wù)于教師的教育教學(xué)與幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更可以用來(lái)對(duì)教師開(kāi)展進(jìn)一步的培訓(xùn)。通過(guò)看視頻、看文本、看教案等方式進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

運(yùn)用于教師的教研培訓(xùn)——每學(xué)期每個(gè)教師結(jié)合班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，從資源庫(kù)中挑選適宜的美術(shù)活動(dòng)資源，開(kāi)展一次美術(shù)教研活動(dòng)。幼兒園也鼓勵(lì)教師對(duì)資源庫(kù)中某一個(gè)活動(dòng)資源進(jìn)行完善優(yōu)化，或開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源內(nèi)容。

運(yùn)用于教師的課題培訓(xùn)——每學(xué)期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中園所課題組都會(huì)定期組織課題組成員對(duì)當(dāng)前所開(kāi)展的主題活動(dòng)、美術(shù)區(qū)域活動(dòng)以及相應(yīng)的資源庫(kù)建設(shè)與運(yùn)用進(jìn)行研討，請(qǐng)專家?guī)椭處熇迩逭n題中的困惑，并提出建議供教師結(jié)合自己的個(gè)人課題做進(jìn)一步研究。

（3）運(yùn)用于園本課程。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)在運(yùn)用的過(guò)程中也成為了園本課程資源的一部分，豐富了園本課程資源，進(jìn)一步加強(qiáng)了園本課程的整合性和開(kāi)放性，以適應(yīng)不同年齡層次、不同發(fā)展水平幼兒的需要。把幼兒美術(shù)資源庫(kù)納入了課程管理體系，對(duì)資源庫(kù)的有效使用嘗試進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的運(yùn)用極大地幫助了幼兒在自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力水平上的發(fā)展，提高了幼兒審美情趣及創(chuàng)造性表達(dá)，同時(shí)也方便了教師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。

幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)，是全園教師共同參與研究的。在資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，教師既是創(chuàng)造者，也是使用者。隨著幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師在靈活調(diào)整、運(yùn)用資源庫(kù)的過(guò)程中，其課程意識(shí)逐漸增強(qiáng)，并且提高了實(shí)施美術(shù)教育的能力，促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。課程建設(shè)是幼兒園永恒的主題，幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)完善了幼兒園園本課程，幼兒園美術(shù)特色更加凸顯，園本課程更加豐富，更具系統(tǒng)性。美術(shù)資源庫(kù)推進(jìn)數(shù)字化進(jìn)程，形成了電子資源庫(kù)，并在網(wǎng)絡(luò)上供園內(nèi)教師共享。數(shù)字化的資源庫(kù)也更加便于幼兒園的課程管理。不過(guò)需要注意的是，幼兒美術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)是持續(xù)動(dòng)態(tài)的，需要依據(jù)不同幼兒的不同興趣與需要，不斷調(diào)整，真正做到以幼兒為本，以發(fā)展幼兒為目的。