“旋轉小飛椅”誕生記

文/蔣文增 姚凱穎 江蘇省常州市新北區薛家鎮中心幼兒園

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。

一、游戲來源于幼兒，價值分析于教師

在“環保小衛士”的主題背景下，幼兒帶了很多自制玩具來豐富班級區域游戲，他們對其中的旋轉飛椅尤為感興趣，也想要做一個旋轉飛椅。

面對幼兒的興趣點，我們對照核心經驗分析了這套材料對幼兒的價值：

◆在物質科學板塊

領域 核心概念 核心經驗物質科學物體與材料的特性感知物體的結構與功能之間存在的關系。物體的位置和運動感知物體有多種運動方式（如圓周運動）。感知物體的運動狀態會隨著外界條件的改變而發生變化。發現影響物體運動的因素有多種。發現物體的運動方式是可以被改變的。進一步探索各種力的現象。聲光電磁熱等物理現象 感知簡單的電路。

◆在科學探究能力板塊

領域 核心經驗觀察實驗能力在觀察中逐漸發現事物和現象之間的內在聯系。科學思考能力根據觀察到的現象，結合已有經驗進行合理的推論。根據過去的經驗或邏輯推斷，對現象進行解釋和預測。用一定的方法驗證自己的猜測。設計制作能力按照程序進行制作。正確、適當地使用簡單的工具和技術。為制作的物品設計簡單的外觀造型。

反思：幼兒作為游戲的主人，參與游戲的創設與開發，常常從一個興趣點生發出另一個新的游戲。而教師可以做的，就是對照常模，對照幼兒的最近發展區，讓幼兒自己成為游戲、材料的價值判斷者，讓游戲、材料真正促進幼兒的發展。

二、自主制作于幼兒，策略支持于教師

在區域中，幼兒按照圖紙上的流程進行制作，并成功做出了旋轉小飛椅。

可是問題來了：材料不夠怎么辦？我們并沒有繼續投放新的制作材料，而是翻閱了《指南》，其中有一條教育建議：多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒動手自制玩具。

同時結合當下主題“環保小衛士”，我們決定引導幼兒運用廢舊材料開啟合作設計制作之旅。一是為了進一步提升幼兒的設計制作能力，在活動中提升科學思考能力；二是培養幼兒敢于探究和嘗試、樂于想象和創造的學習品質。

三、合作制作于幼兒，觀察記錄于教師

《指南》的科學領域教育建議：真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。

◆梳理制作經驗

1.要跟著說明書一步一步做。

2.可以先做電路，再做飛椅，再組合。

3.每個地方都要固定得緊一些，這樣就不會散架。

◆繪畫設計圖紙

幼兒結合前期的制作經驗和班級的現有材料，以小組合作的形式開始規劃所需要用到的材料與旋轉飛椅的初步設想圖。

◆收集材料

結合幼兒的設計圖紙，我們梳理出現有材料與還需添置的材料。

現有材料：

需添置的材料：

材料來源于：

班級：桌面游戲材料、專用材料庫、美工區、建構區等。

園外：家中廢舊材料收集。

◆初次制作

當材料集齊后，幼兒開始制作屬于自己的旋轉小飛椅。

第一組：設計圖紙——組裝底座——制作電路——安裝電路——制作旋轉支架——安裝“座椅”——成品圖。

第二組：設計圖紙——固定馬達——安裝電路——制作旋轉支架——固定“座椅”——連通電路——成品圖。

第三組：設計圖紙——固定馬達——安裝電路——粘貼光盤——安裝“座椅”——成品圖。

第四組：設計圖紙——穿木棒——制作底座——固定馬達——固定電路——安裝頂部——粘貼瓶蓋——成品圖。

分析：幼兒能夠相互合作、相互商量確定并繪制小組制作“旋轉小飛椅”的設計圖。依據對材料的需要，自主從園內和家庭兩個途徑進行收集。通過小組合作的方式，共同制作“旋轉小飛椅”。在此環節中，體現出大班孩子的合作能力、資源獲取能力和動手制作能力。

反思：幼兒的游戲經驗是通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得的。幼兒有自己的游戲想法，有自己的創意，我們可以做好觀察者、支持者、陪伴者的角色，記錄下幼兒游戲的點滴時刻。

四、問題呈現于幼兒，交流支架于教師

《指南》的科學領域教育建議：支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

作品初步完成后，我們進行了集體分享，幼兒對比著桌上的四個作品，發現了問題：

◆重心問題

涵諾：我發現除了第二個是正的，其他三個都是歪的。

這是怎么回事呢？幼兒找到了原因：

（1）馬達與底座之間沒有粘牢。

（2）電箱粘得不牢，會往下掉，上面的就會歪。

（3）三個木片都放在了同一邊，那邊太重了，要分開放。

（4）繩子的長短也會有影響，飛椅會朝繩子長的一邊倒。

怎么辦呢？幼兒開始針對不同的作品尋找解決的方法：

圍繞這些方法，各組開始動手改造：

◆固定問題——情境創設

改造后，幼兒將自己制作的小飛椅擺放在展示架上。可是，在分享過程中，小飛椅上的瓶蓋就一個一個地掉落了下來。幼兒圍繞這個情況展開討論：

秀秀：可能是雙面膠粘得太少了。

然然：我覺得可能是瓶蓋有點重。

欣妍：可能是粘的時候沒有用力按一按。

為什么生活中的旋轉飛椅不會掉下來呢？

幼兒再一次觀察“旋轉小飛椅”的圖片，對比自己的作品，發現了一些特別的地方：

1.每個飛椅由2條或4條線進行固定。

2.椅背上有2條線，座位上也有2條線，所以很平穩。

結合觀察到的信息，各組幼兒開始商量做“座椅”和“連接座椅”的新材料，并進行了新的設計：

在制作的過程中，各組又遇到了新的問題：

完成后，幼兒去美工區取來了用黏土制作好的小動物，放進座椅，打開了開關。

分析：幼兒在遇到問題的過程中，能夠動手、動腦尋找問題的答案，能通過觀察、比較與分析，發現存在的問題，進而討論、解決問題，體現了大班孩子的主觀能動性。

反思：在探究性游戲過程中，幼兒是通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題并不斷積累經驗。教師需要做的，就是跟隨幼兒探究的步伐，適時引導幼兒圍繞問題展開討論，梳理解決問題的方法，讓幼兒大膽地嘗試解決問題。

結語：

在游戲的推進過程中，我們始終要以幼兒為中心，善于發現和保護幼兒的好奇心，給予他們充裕的時間、豐富的材料來進行探索。幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的活動，形成受益終生的學習態度和能力。我們要相信，在成長路上，幼兒所收獲到的絕對超出我們的想象。