助推“隱形人”蛻變的小組項目活動創(chuàng)新設(shè)計研究

文/孫龑 浙江省海寧市機關(guān)幼兒園

“心中裝著幼兒，眼中看到幼兒”“為每個幼兒創(chuàng)設(shè)活動機會和條件”，這些都是一線教師常常掛在嘴邊的話。然而，每每在活動現(xiàn)場，特別是在小組項目活動時，我們會看到幾名“活躍的幼兒”在積極參與活動，而一些“內(nèi)向的幼兒”卻游離在教師的視線、互動場景、問答系統(tǒng)以外，成為活動中不折不扣的“隱形人”。

大班戶外自主游戲“小小特種兵”活動中，團隊組長在組織討論。他一邊詢問組員“你們在游戲中發(fā)現(xiàn)好玩的了嗎”，一邊做著討論記錄。

幼1：“我今天在陣地造型上有變化了，比上一次要負責。”

幼2：“我今天去給訓(xùn)練營送餐了，這是我先想到的。”

帆帆（團隊里唯一的男生）坐在最左側(cè)，用非常小的音量發(fā)表著自己的想法：“我今天搬了很多東西。”但因為聲音過輕，組長沒有聽見，帆帆低著頭自言自語補充著：“我真的搬了很多東西。”但依然沒有得到回應(yīng)。一直到討論結(jié)束，帆帆再沒有和組員有語言上的互動交流。整個活動中帆帆還出現(xiàn)了咬指甲、摸身邊同伴的衣服、回頭看其他組的討論等行為。他隨意張望的次數(shù)出現(xiàn)了6次之多。

帆帆的個案記錄對筆者觸動較大，《〈3～6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》（以下簡稱《解讀》）提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動”。因此，到了中大班，教師會生發(fā)一系列合作化的項目活動，但隨之也出現(xiàn)了不少問題。急需關(guān)注的問題是：由活動開展中被忽視個體的現(xiàn)狀而引發(fā)的對小組項目活動中教育公平性與教師關(guān)注普適性的矛盾沖突。現(xiàn)實中的小組項目活動，只要教師有心觀察，類似這樣埋沒在小組項目活動中的“隱形人”并不少見。從日常觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)“隱形人”通常具有三類表象：

（1）隱“身”：這類“隱形人”完全消失在活動現(xiàn)場，項目活動與他沒有任何交集，不見其身也未見其人。

（2）隱“聲”：在活動現(xiàn)場能看見其身影，但其只是習慣性跟隨，不發(fā)表任何言論，只見其人未見其聲。

（3）隱“神”：在小組項目活動中處于弱勢，常常被過于強勢的組員壓制住光芒，神采無法飛揚，看見其人未見其神。

看似是圍繞《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，拓展了交往圈，提升了幼兒的參與度的活動，為什么會出現(xiàn)事與愿違甚至適得其反的效果？為什么項目活動中個別幼兒會感受不到合作的樂趣，最終與活動目的背道而馳而成為“隱形人”？究其主要原因有三：

第一，興趣短缺，缺乏活動積極性。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“總則”部分強調(diào)幼兒的學習是綜合性的，需要幼兒教育工作者根據(jù)幼兒的認知發(fā)展經(jīng)驗與身心發(fā)展特點，努力激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒享受快樂而有意義的童年生活。興趣是最好的老師，如果項目活動內(nèi)容無法調(diào)動幼兒活動的積極性，無法與學習動力相匹配，幼兒就不感興趣，就會無所事事。

第二，惰性松散，欠缺活動主動權(quán)。

所謂惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標行動的一種心理狀態(tài)，具有不想改變既定做法、既定方式的傾向。小組項目活動中的部分“隱形人”就是因為習慣成自然，懶于對行為事件的理解、辨析、討論進行過程性思考，求安逸，希望任何事情都有人安排，無需動腦，以至于活動對其而言毫無主動性可言。

第三，能力不足，減弱活動競爭力。

不同年齡階段的幼兒之間有差異，同一年齡階段的不同幼兒之間也有差異。在小組項目活動中，以5～6名幼兒為團體的小組織中，能力的差異性其實也導(dǎo)致了不少問題。強勢幼兒組合，糾紛的幾率高于常組；強弱幼兒組合，如若強勢幼兒過于強，那么同伴的互相學習實際是減弱的，強勢的越來越強，弱勢的越來越弱，最終可能會使弱勢幼兒原本想表達的意愿灰飛煙滅，從原本只是隱去神采，慢慢變?yōu)殡[去發(fā)聲，甚至演變到隱去身形。

綜上原因分析，顯然對小組項目活動開展的有效性提出了更高的要求。如何更好地讓項目活動成為每個幼兒的熱點，如何打破“隱形人”的尷尬境地，實現(xiàn)自我價值，種種問題都值得教育者深思。結(jié)合日常的學習與實踐經(jīng)驗，筆者摸索出了一套在小組項目活動中運用三種創(chuàng)新設(shè)計來助推“隱形人”蛻變的模式。

一、“隱身”走向“現(xiàn)身”——興趣牽引，“隱形人”歸屬自我創(chuàng)新設(shè)計

愛因斯坦曾說過這樣的話：“興趣是最好的老師，興趣是學習的摯友。”《指南》也強調(diào)要尊重幼兒的主體性，由此可見，興趣和主體性是引發(fā)幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)力，“隱形人”之所以會隱身，很大程度是對項目活動缺乏歸屬感，缺少興趣牽引。《解讀》強調(diào)：一個人對某個群體的歸屬感會影響他對這個群體的親疏度和對群體規(guī)劃的接受度。一般而言，歸屬感強的人往往具有主人翁意識和責任，反之則是沒有依靠，對活動缺乏心理安全感。幼兒的歸屬感也往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗。因此，要助燃“隱形人”的興趣點，最直接的方式就是開展調(diào)動其感官行動力的活動，并使其獲得肯定。

1．個人秀，激活興趣。

組織方式：每周發(fā)布英雄帖，廣納賢人，讓幼兒根據(jù)自身的興趣愛好自我舉薦，通過這樣比較寬松又有趣的報名方式，讓活動中的“隱形人”在保有新鮮度上產(chǎn)生興趣，從而調(diào)動展示自我的契機。

實施要點：低結(jié)構(gòu)化，以鼓勵展示為主，并不做過多的評價，面對“隱形人”大膽表現(xiàn)時，教師不做太過夸張的贊美，點到為止，以免高度關(guān)注反而引發(fā)幼兒的不自然與不適應(yīng)，讓幼兒自然地做自己的展示，“隱形人”的興趣激活便會悄然無聲，水到渠成。

2．團隊真人秀，潤澤興趣。

組織方式：根據(jù)自己的興趣和需求選擇項目活動組，商討確定每個人在團隊中的責任分工，確定團隊展示的內(nèi)容，規(guī)劃排練計劃，監(jiān)督排練進程，讓幼兒在團隊任務(wù)驅(qū)動中彼此充當有效的鷹架者，確保“隱形人”活動的保底參與度。該活動周期一般設(shè)定為2～3周。

實施要點：確保每位幼兒，特別是“隱形人”在團隊中有事可做，同時鼓勵團隊通過商討、聆聽他人的建議，來發(fā)表自己的想法，觀察他人的情緒，安慰與鼓勵同伴，享受參與團隊表演過程的樂趣。

3．出圈才藝秀，燃爆興趣。

組織方式：出圈的意思即走出固定的朋友圈，拓展更多交往以及展示的機會。其一，幼兒可以提出改組申請，允許“隱形人”們遵從自我意愿想去別的項目組嘗試。其二，每個項目組可以通過各種選擇方式確定展示的范疇，提供更多鍛煉的機會，讓團隊獲得更大空間的展示，獲得更高級別的心理賞識效能。

實施要點：出圈是對團隊提出了更高的要求，我們不要認為把“隱形人”推到臺前才是燃爆興趣，要靜心觀察“隱形人”在參與團隊向外展示時的行為辨識，關(guān)注過程中的自我突破比只關(guān)注結(jié)果更能讓其感受進退間的舒適度。

以上三種活動由小及大，逐漸拓展展示的平臺，也是給“隱形人”一個適度緩沖的空間，但均需要配套客觀評價，對“隱形人”更是隱含鼓勵，堅持“潤物細無聲”原則，切不可為了表揚而刻意夸大讓其感到尷尬，過度關(guān)注會引發(fā)反作用力。

二、“隱聲”走向“發(fā)聲”——動態(tài)緩存，“隱形人”尊重自我創(chuàng)新設(shè)計

“隱形人”的蛻變不是一朝一夕就能見成效的，它必然是一個動態(tài)變化的狀態(tài)，在創(chuàng)造“發(fā)聲”的過程中，選擇合適的方式讓幼兒尊重自我。我國著名教育家陶行知先生于1932年提出并實施了“小先生制”，他提出兒童可以一邊當“幼兒”，一邊當“先生”，以教人者教己，即知即傳，即學即教，這既是一種教學方式，又是一種學習方式。“為學而學”不如“為教而學”。前者是幼兒被動地學，后者是幼兒主動地學。在教的過程中，“小先生”完成了一次深度學習。“小先生制”的實施，促使幼兒把自己當成活動的主體、學習的主人。這種觀念和實踐與當代“深度學習理論”很相似。為了消除“惰性隱形人”，教師讓每一名幼兒都有機會當“小先生”，去學、去說、去展示。旨在培養(yǎng)幼兒會學也會做的能力，且每個人都有合適的舞臺來發(fā)光發(fā)亮。

1．社團游學，走心提“勤”。

所謂游學即是一個“讀萬卷書，行萬里路”的過程。在小組項目活動中，我們將“小先生制”應(yīng)用于社團游學的模式下。社團游學將經(jīng)歷建團、分類、整合三個發(fā)展階段，在這此過程中不斷增加和調(diào)整活動內(nèi)容。教師從征詢幼兒的興趣，設(shè)立各種小社團，到從課程內(nèi)容的平衡性考慮對小社團進行淘汰和更新，最終沿著“幼兒發(fā)展”路徑開展研究，嘗試把具有相關(guān)性或相同教育目的的同類型社團編排到一起，形成整合性的具體小社團。幼兒跟隨自己的心愿選擇感興趣的項目，抱團活動，體現(xiàn)了幼兒的學習需求和興趣變化，以及項目活動的開放性和包容性。（例如圖1）

2．輪流負責，責任顯“勤”。

每名幼兒都有當選“小先生”的平等機會，采用層級管理體制，每個社團中有一名“小先生”，若干名隊員組成，有時也可出現(xiàn)“小助理”，即“小先生”的小助手。以一周為周期，組內(nèi)每名幼兒輪流當“小先生”，任務(wù)驅(qū)動激發(fā)“惰性隱形人”積極互動，在充當“小先生”的活動中尋找自我，展現(xiàn)自我。

以街舞社團為例，原本內(nèi)向的一一因為有舞蹈基礎(chǔ)，所以輪到他當“小先生”的那一周，顯得格外認真，將自己所學有模有樣地教給社團成員，并有針對性對同伴提出具體的要求，因為一一表現(xiàn)突出，他還被同伴推選連任了兩屆“小先生”，在教師的幫助下一一帶領(lǐng)自己的街舞社團還參加了社區(qū)的表演。

圖1

3．競聘上崗，量力爭“勤”。

活動以一個月為周期，到月底開展新一輪“小先生”競聘活動，通過同伴推薦或自我推薦等途徑產(chǎn)生，也可通過游戲PK、投票選舉等方式競爭上崗。促使“惰性隱形人”為自己爭取機會，可以選擇繼續(xù)留任自己的組，也可大膽地申請加入其他組。基于這樣一種自發(fā)自主協(xié)商的“小先生制”，原本惰性使然的“隱形人”才會樂于并敢于承擔崗位職責，而其他幼兒也會積極配合。

例如在“創(chuàng)想主題館”的小組項目活動中，幼兒們通過前期興趣點支配下的調(diào)查、構(gòu)思，生成一個個的主題館設(shè)想。因為來自創(chuàng)想，又因為親自參與，所以競聘的過程對于孩子而言就是夢想實現(xiàn)的第一步。時常游離在活動之外的彤彤也顯得格外上心，一早就帶來設(shè)計稿，告知教師這次她要競聘“冰雪女王主題館”。通過競選，彤彤的票數(shù)雖然排第二，但卻被貼心地邀請成為助理。競聘只是一種形式，暗含在競爭背后的主觀能動性和同伴的“善意之舉”都給予了彤彤極大的力量，以至于往后的活動即使只是組員，彤彤也在努力發(fā)光發(fā)熱。

三、“隱神”走向“有神”——傘狀發(fā)揮，“隱形人”實現(xiàn)自我創(chuàng)新設(shè)計

自我實現(xiàn)是指個體的各種才能和潛能在適宜的社會環(huán)境中得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)個人理想和抱負的過程。美國心理學家馬斯洛認為這是人的最高層次的需求。要讓“隱形人”達成最高境界的需求，我們需要梳理核心，給“隱形人”思考和拓展的方向，然后進行傘狀的發(fā)揮。

1．制“傘柄”——選修項目精分，增設(shè)資源技能。

在“小先生制”的基礎(chǔ)上，請幼兒提交在小組項目活動中遇到的困難，或者教師在小組項目活動中細致觀察、精心分析所得的“埋沒隱形人”需要提升的各類能力需求，開設(shè)各類選修班，然后根據(jù)幼兒的學習需求和興趣變化，定期梳理選修班的內(nèi)容。（例如圖2）

2．撐“傘骨”——打卡積分聚能，提升資源職能。

美國心理學家班杜拉曾提出一個定義：個體對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度即自我效能感。他還提到“效能期望”，簡單來說就是，如果你預(yù)測到堅持打卡21天能養(yǎng)成一個好習慣，那么你就會激活“打卡”這一行為。不知從什么時候起，打卡悄然走進了我們的生活，朋友圈更是成為我們各種花式打卡的聚集地。通過打卡，自律他律，養(yǎng)成好習慣；通過打卡，自己的努力與認真能夠被他人所見。因此，我們也將打卡積分這一社會機制運用到了“隱形人”助推中，利用積分卡，通過每日打卡的方式，通過自主學習、互助學習來補充能量，讓堅持成為一種力量。（例如表1）

3．展“傘面”——數(shù)據(jù)統(tǒng)計梳理，鑒定資源效能。

通過評比量表統(tǒng)計凸顯“聚能”過程中成長的軌跡，通過量化的數(shù)據(jù)幫助幼兒自我、幼兒之間、師幼之間更加了解策略實施過程中的效果。

圖2

表1

圖3

自我評價，是“隱形人”自主參與評價，從而激發(fā)參與活動的主動性和積極性。

例如圖3，是彤彤參與積分打卡的月次數(shù)。我們從數(shù)據(jù)顯示可以看到從5月籌備“冰雪女王主題館”開始，她參與活動的打卡次數(shù)有了明顯的增加，而因為感受到了參與活動的樂趣，在6月活動逐漸平淡的時期，她在另一個活動匯報演出中依然保持著熱情。

伙伴互評，則是幫助其看到自我與他人的差距，明確自我薄弱的環(huán)節(jié)，奮起直追。

圖4

圖5

例如圖4，是A、B兩名幼兒參與各類展示活動的次數(shù)統(tǒng)計，其中A幼兒表現(xiàn)得積極主動，B幼兒早期多數(shù)屬于游離在外的狀態(tài)，當兩人結(jié)伴成為項目組伙伴時，他們會在自己對于活動次數(shù)的記錄中發(fā)現(xiàn)問題，揚長補短，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計也體現(xiàn)出差距在慢慢縮小甚至持平。

教師評價，是教師基于幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展性評價，它能幫助教育者更為客觀地了解小組項目活動中采用“隱形人”活動的成效，便于教師合理調(diào)整，深遠規(guī)劃。

例如圖5， 教師通過觀察，定點跟蹤“隱形人C”在各類小組項目活動中的興趣值，通過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)他最感興趣的是體育活動。因此，在園級運動會中，教師為其提供了更多的機會，請他做武術(shù)操的領(lǐng)操，并以“小先生”的身份帶領(lǐng)小組成員進行動作練習，期末小C還被小伙伴們一致推選為“最美教官”。而針對其最不感興趣的建構(gòu)活動，我們除了在班內(nèi)給予更多的興趣提升外，也積極尋求家園的幫助，家園攜手，從而更為科學地調(diào)整，生成助推蛻變的策略。

“隱形人”在新型的小組項目活動設(shè)計中從一開始的興趣點入手，重新認識自我，獲得歸屬感，繼而突破自我、尊重自我，最終實現(xiàn)自我，在逐漸的推進過程中打開感官，與內(nèi)心聯(lián)結(jié)，始終有積極改變的愿望，并付諸行動，從游走在邊緣走向有思有行。