幼兒主體性發(fā)展之我見

盧海霞

摘 要：隨著時代的進(jìn)步，在當(dāng)前新的時期，學(xué)校教育也對未來人才的素質(zhì)提出了更新、更高的要求，促使我們教育工作者從幼兒教育階段就要解放思想，更新觀念，使新時代的幼兒能夠在將來更好地適應(yīng)社會進(jìn)步的要求。幼兒時期是人的主體性初步確立的重要時期，教師進(jìn)一步重視幼兒的主體性發(fā)展與教育是目前幼教工作者面臨的一個重要課題，結(jié)合幼教界在這一課題上的最新成果，也進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：幼兒;主體性;發(fā)展

中圖分類號：G61??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.083

在幼兒教育的初級階段，教師如何發(fā)展幼兒的主體性呢？

一、提高認(rèn)識，樹立素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的重要方向，也是新時期以來中國基礎(chǔ)教育的光明出路。作為現(xiàn)代教育的起點，幼兒教育自然應(yīng)該緊緊跟隨素質(zhì)教育這一大趨勢，自覺地對幼兒實施素質(zhì)教育。但是，在一段時期以來及應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前的幼兒教育也不由自主地搭上了應(yīng)試教育的這掛車，無論是在教育思想觀念、內(nèi)容及方式、方法上上都或多或少地拓上了一些應(yīng)試教育的印跡。具體表現(xiàn)在幼兒園的教育中，重智育、輕德育和體育;重知識、輕能力;重上課、輕游戲和其他活動;重教師怎樣教、輕幼兒主動學(xué);重集體活動、輕自由活動和個別指導(dǎo)。這“五重五輕”都集中反映出了當(dāng)前以教師為中心，忽視幼兒主體地位的嚴(yán)重傾向，與素質(zhì)教育的要求嚴(yán)重相悖，與我們當(dāng)前提倡的以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的要求也不相符合。在這種思想的指導(dǎo)下，使幼兒教育小學(xué)化、成人化，使幼兒的天真、童心被進(jìn)一步磨滅，使他們在入學(xué)前就種下了厭學(xué)的種子。鑒于上述情況，廣大教師及早樹立對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的思想也被提到了當(dāng)前的教育日程上來。

二、端正觀念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

我們要敢于“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”。這也是當(dāng)前關(guān)于幼兒主體性發(fā)展與教育提出的新的口號，也是其研究的主要目標(biāo)。幼兒能否成為學(xué)習(xí)的主人的關(guān)鍵因素還是要靠我們每一位幼教工作者。教育者是“讓”幼兒“成為”學(xué)習(xí)主人的基礎(chǔ)和條件。這里面“成為”便是目的，“讓”是主要條件;在這里，“讓”不是高度控制和命令，也不是放任幼兒，讓他們“自玩自樂”。“讓”是教師對幼兒的幫助，是教師對幼兒的允許：在教學(xué)中，教師要允許幼兒在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮其主動性、自主性和創(chuàng)造性，同時要幫助他們在各方面都提高和發(fā)展到一個新的水平。我們要清楚，教育界經(jīng)常倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)的主人”并不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“奴隸”——成為被動的學(xué)習(xí)者，而是讓學(xué)生成為自由的學(xué)習(xí)者，同時也是主動的學(xué)習(xí)者。因為在幼兒的內(nèi)心深處他有一種發(fā)自真心的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種動機(jī)可以使幼兒有一種自主感，有一種成就感。

那么，我們怎樣才能讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？在對幼兒的學(xué)習(xí)、生活教育中，教師必須要讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中有“主動學(xué)習(xí)”的一種體驗。因為學(xué)習(xí)的主人是在主動學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)的，教師首要的任務(wù)便是幫助幼兒做到能夠進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中有一種自主感和成功感，即主動學(xué)習(xí)的體驗。因為缺乏這種體驗的學(xué)習(xí)是不能稱為主動學(xué)習(xí)的，參與這種學(xué)習(xí)的人也不能成為學(xué)習(xí)的主人。而這種體驗的獲得又是和幼兒的興趣和需要聯(lián)系在一起的。如何調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣呢？最重要的一點就是要使教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒的興趣和需要，并充分挖掘幼兒已有的興趣和需要中所隱含的教育價值。

三、自我加壓，使教師成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

（一）研究幼兒心理

要研究幼兒心理，揣摩他們想什么，需要什么。教育活動后的總結(jié)比預(yù)先的計劃更為重要，因為它為教師提供了向自己學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此教師要勤于進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，及時記錄下教學(xué)中成功的經(jīng)驗和不成功的教訓(xùn);然后再認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀、研究、思考、總結(jié)，必定能讓我們大受裨益。

（二）探索合適的教學(xué)方法

我們經(jīng)常說，教育既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，關(guān)鍵就在于教育者在教育過程中不但要遵循教育的基本規(guī)律，而且還要靈活而富有創(chuàng)造性地對教育方法進(jìn)行運用。因此我們說教育教學(xué)活動本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的活動。我們要突破長期以來形成的、不符合當(dāng)前教育科學(xué)所揭示的基本規(guī)律，同時也要適應(yīng)幼兒主體性培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)觀念。作為一名教育者，一定要轉(zhuǎn)變“教學(xué)就是傳遞知識”“教學(xué)就是教師直接教”的傳統(tǒng)觀念，同時要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，積極探索。教師要通過自己的探索發(fā)現(xiàn)更切合本班幼兒的興趣和方法，當(dāng)然這也是需要高水平的教育方法和內(nèi)容的;另外，教師也要積極運用自己的愛和智慧進(jìn)一步探索幼兒的心靈世界，探索教育的科學(xué)和藝術(shù)，在探索的過程中做到有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，做到與幼兒們?“和諧共舞”，一起成長。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒提供充分發(fā)展的空間

環(huán)境是構(gòu)成現(xiàn)代幼兒教育的重要因素，幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的主要場所，環(huán)境的美化、兒童化、教育化、綠化是貫徹《規(guī)程》的一個重要方面。但由于我們認(rèn)識不夠，加之有些幼兒園場地小、人才與資金不足等實際同題，目前許多幼兒園都只有很少的花草樹木，而且?guī)缀醵际浅扇诵凸芾恚變焊緵]有機(jī)會親自參加種植飼養(yǎng)活動，致使幼兒們生活在缺少綠色、缺少花香、缺少童趣的單調(diào)乏味的環(huán)境中，也制約了幼兒主體性的發(fā)揮。

許多大城市的幼兒園，不僅室外環(huán)境優(yōu)美，而且室內(nèi)活動區(qū)內(nèi)容豐富，盡力在為幼兒們創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供充分發(fā)展的空間。各年齡班都普遍創(chuàng)設(shè)了便于幼兒自由選擇活動內(nèi)容的自然角;建筑角、小巧手角、圖書角，室內(nèi)外設(shè)有供幼兒游戲的小銀行、醫(yī)院、商店、理發(fā)店、娃娃家，各種各樣的紙盒、小瓶、瓜子殼、樹葉、布片、小棍等放在各個活動角，每個幼兒都可以根據(jù)需要選擇自己喜歡的游戲內(nèi)容或自己動手制作游戲所需要的玩具、材料，扮演自己喜歡的角色，自己動腦、動手解決游戲中發(fā)生的問題。

幼兒們玩得愉快、輕松、自然，在游戲中能夠主動地學(xué)習(xí)。教師不去指揮和干涉幼兒，只是注意觀察每個幼兒的活動情況。當(dāng)幼兒遇到困難確實需要幫助時，教師便進(jìn)入角色指導(dǎo)，給予提示性幫助。這樣一來，幼兒的主體性得到了極大的發(fā)揮，幼兒的學(xué)習(xí)就是在游戲中學(xué)習(xí)，在自己的主動參與活動中學(xué)習(xí)。因此，每一位教師都應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時為幼兒積極提供參與活動的空間和必要的活動條件，使幼兒能主動參與活動，有條件地參與活動。

五、創(chuàng)造條件，讓幼兒進(jìn)行主動活動

主動性和創(chuàng)造精神，樂學(xué)的態(tài)度和不斷學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代人創(chuàng)造其幸福人生所需的基本素質(zhì)。教育觀念正確與否直接影響著幼兒具有適應(yīng)社會不斷進(jìn)步的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。舊的兒童教育觀把幼兒當(dāng)作被動的知識“接受器”，這種被動式的教育在選擇和安排教育內(nèi)容時完全不注重幼兒的興趣與需要，在教育方式上也不注重幼兒和環(huán)境（物體和人）的直接相互作用，其弊端便是無法培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造精神且會學(xué)習(xí)的人。因為我們必須確立幼兒是社會獨立發(fā)展中的人。

（一）以“境”引路，以“趣”導(dǎo)航

教師在組織教育活動時，要善于根據(jù)活動內(nèi)容，順應(yīng)幼兒好奇、好動、好思考的天性，同時，教師可利用大自然、大社會這部真實、豐富的百科全書，以“境”引路，以“趣”導(dǎo)航，順其童心，投其所好，激發(fā)興趣，使幼兒產(chǎn)生渴望活動的內(nèi)驅(qū)力，自然而然地投入到活動中來。同時指導(dǎo)幼兒用豐富多彩的方式表達(dá)自己的真切體驗，用繪畫描繪秋天的景色，用不同色彩的泥捏出秋天的果實，用小草、樹葉貼畫……使幼兒在觀察、思考、操作、比較中，輕松愉快地感知秋季的特征。

（二）順應(yīng)天性，設(shè)疑激學(xué)

教師要順應(yīng)幼兒好思考、愛質(zhì)疑的天性，根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗、發(fā)展水平、教育目標(biāo)及活動特點進(jìn)一步設(shè)置問題，通過設(shè)疑，造成幼兒認(rèn)知上的沖突，使幼兒的思維活動始終處于一種積極的狀態(tài)，使他們在勤想象、勤思考、勤表達(dá)、勤動手中積極探索新知識。

例如，在學(xué)習(xí)小班科學(xué)活動《吹泡泡》時，教師可帶著幼兒到戶外吹泡泡，一會兒，可問幼兒：“吹出來的泡泡是什么樣子的？”“在藍(lán)天和陽光下，泡泡都是什么顏色？”他們反復(fù)地操作實驗、觀察比較，歡呼跳躍地說：“泡泡吹出來是一串串的。”“泡泡有大有小。”“風(fēng)一吹泡泡都飄起來了。”“泡泡有的飄得高，有的飄得低。”“泡泡有紅的、黃的、綠的，還有一半紅一半綠的……”這種有趣的活動方式，非常適合幼兒年齡特點的問題，肯定會推動幼兒積極地進(jìn)行探索。

（三）參與過程，周密組織活動

教師要當(dāng)活動材料的設(shè)計者，為幼兒設(shè)計一種具有層次性、變通性、趣味性、可操作性的活動材料。趣味性、可變性的活動材料可以吸引幼兒主動操作活動;層次性的活動材料，可以引導(dǎo)幼兒像上樓梯一樣一層一層地往上跑，使幼兒越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越主動，在不同的水平上得到提高和發(fā)展。教師要成為活動過程的參與者，必須與幼兒一起活動、一起討論，幫助幼兒克服遇到的困難。教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒活動情況，對活動內(nèi)容的興趣、不同個體選擇什么學(xué)具、活動的安排是否符合幼兒體能與認(rèn)知水平，詳細(xì)記錄觀察的情況，為今后組織符合幼兒特點的活動提供依據(jù)。

（四）因人施教，悉心扶持

教師要善于運用評價和表揚，激發(fā)幼兒的自信心，鼓勵敢于動腦、獨立思考的幼兒，對其荒誕離奇的幻想，讓其按照自己的想法大膽嘗試，在探索的過程中獲得直接的體驗;熱情鼓勵說話能力差、膽怯、缺乏自信的幼兒的點滴進(jìn)步。

總之，對幼兒的主體性教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性教育。觀念的突破，思想的解放必然會帶來行為的創(chuàng)新。我們將在新的教育理念的指導(dǎo)下不斷總結(jié)，不斷探索，不斷提高，在自我學(xué)習(xí)、自我成長的同時，進(jìn)一步幫助幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，幫助教師成為教學(xué)的主人。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]