基于OBE理念的數(shù)據(jù)庫(kù)課程研討式教學(xué)研究與實(shí)踐

肖鵬

摘 ?要：傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)大多數(shù)是以教學(xué)大綱為統(tǒng)一的要求，教師是教學(xué)課堂當(dāng)中的中心，這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生們的個(gè)性化需求，缺乏師生互動(dòng)的弊端，這時(shí)候就提出了將OBE的理念應(yīng)用到了數(shù)據(jù)庫(kù)的課程教研當(dāng)中去，展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，該文主要針對(duì)當(dāng)前的數(shù)據(jù)庫(kù)課程中存在的重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題，將OBE教育理念引入到數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)中，進(jìn)行深入的討論，構(gòu)建“調(diào)研目標(biāo)需求—反向設(shè)計(jì)研討式教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)—目標(biāo)完成情況評(píng)價(jià)”的教學(xué)框架，并說(shuō)明實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)原理 ?OBE理念 ?討論式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0173-02

現(xiàn)在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，因此信息時(shí)代的數(shù)據(jù)庫(kù)處理需要數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行高效的管理和分析，數(shù)據(jù)庫(kù)課程是核心的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程要求學(xué)生們掌握數(shù)據(jù)庫(kù)中的基本原理，利用這些基礎(chǔ)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，因此，數(shù)據(jù)庫(kù)課程是一門(mén)十分重要的課程，數(shù)據(jù)庫(kù)課程對(duì)于學(xué)生的理論和實(shí)踐綜合能力要求很高，隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)據(jù)庫(kù)課程已經(jīng)集理論性、操作性以及實(shí)用性為一體，在課程體系改革中已經(jīng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系為宗旨，但是整體的教學(xué)模式還是比較落后，需要我們進(jìn)行研究和改革。

1 ?課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)方式仍然是以教師在課上按照指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行講解為主，講解后再給學(xué)生制定若干個(gè)問(wèn)題，下一堂課再對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，這一教學(xué)方式是以教師完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)，學(xué)生按照規(guī)定的教學(xué)體系進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式雖然可以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，但是這種課程教學(xué)方式也存在一定的弊端，首先，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師并不會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，選擇教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的需求并不是十分了解，重理論而輕實(shí)踐，受應(yīng)試考試的影響，很多的教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)并不十分重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生的潛能得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情不高。其次，學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性也較大，很多學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋煟鄙倭诵畔⑺阉骱途W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的概念，學(xué)習(xí)方式較為單一，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性也不高，這樣必然會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較單一，缺少完整的教學(xué)學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)。沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)的合理化評(píng)價(jià)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)當(dāng)中的不足，影響整體的課堂效率。

2 ?OBE教學(xué)理念在數(shù)據(jù)課原理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

在教學(xué)課程當(dāng)中引入OBE的教育理念，它主要就是以學(xué)生為主體展開(kāi)導(dǎo)向型教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的考核，這種教學(xué)模式?jīng)_擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，揭示了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)而言，其變革在所難免。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。要想更好地在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平，就要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課程教學(xué)的理論方式，在授課的過(guò)程中采用啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更加直觀系統(tǒng)地理解OBE理念，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率提升的目的。

2.2 根據(jù)目標(biāo)需求反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前要對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，針對(duì)學(xué)生課堂上提出的需求進(jìn)行目標(biāo)確定，除此之外，教師還要基于OBE理念來(lái)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并在這一教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于理論知識(shí)的每一個(gè)章節(jié)，要總結(jié)出最核心的問(wèn)題，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行融會(huì)貫通，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到該章學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用和主要意義，根據(jù)不同難度的教學(xué)問(wèn)題也要設(shè)計(jì)不同層級(jí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生建立與之前知識(shí)體系之間的聯(lián)系。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)課分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分，課堂的實(shí)驗(yàn)任務(wù)一般要在課堂理論知識(shí)講解之后的一周左右進(jìn)行，要確保學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)理解透徹的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，總體的難度不要太大，如果難度系數(shù)過(guò)大會(huì)使學(xué)生們放棄了對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí);課外實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生課上知識(shí)的掌握起到一定的促進(jìn)作用。

2.3 將理論和實(shí)踐相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生們對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)有更深的了解，在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在注重理論知識(shí)講授的同時(shí)，更要關(guān)注理論知識(shí)的實(shí)踐中的運(yùn)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。其中三級(jí)項(xiàng)目環(huán)節(jié)是比較典型的，它就是既保留了原有的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，它主要采用的就是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的思想完成，首先要制定一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，收集教學(xué)目標(biāo)所需要的信息內(nèi)容以及處理要求;其次將概念模型轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬓?最后表格以及數(shù)據(jù)進(jìn)行刪減和查詢工作，以此確保數(shù)據(jù)庫(kù)的正常運(yùn)行，通過(guò)理論和時(shí)間相互結(jié)合的方式，可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，解決實(shí)際生活中面臨的問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素養(yǎng)。

2.4 根據(jù)目標(biāo)需求形成層次化的評(píng)價(jià)結(jié)果

OBE教育模式下的教學(xué)主要體現(xiàn)的就是學(xué)生的獲得能力上，有了好的設(shè)計(jì)內(nèi)容，才能更好地為學(xué)生提供中肯的調(diào)研結(jié)果評(píng)價(jià)，單憑一張考試卷紙是無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的衡量，OBE教學(xué)模式的出現(xiàn)，將考試方式的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊Ｍ瑫r(shí)，根據(jù)多元化的目標(biāo)需求，將考試的評(píng)價(jià)等級(jí)劃分為3個(gè)：優(yōu)秀、良好、中等。在完成教師布置的課后習(xí)題之后，一般滿足基礎(chǔ)目標(biāo)需求的學(xué)生為中等;完成必做題和有一定難度的習(xí)題為良好;完成所有必做的習(xí)題，并且創(chuàng)新目標(biāo)需求的學(xué)生為優(yōu)秀。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)也是根據(jù)課程的目標(biāo)需求進(jìn)行答辯，以小組的形式進(jìn)行參與，從各個(gè)小組中選擇出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，小組里的成員不僅能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，還能夠通過(guò)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)了解其他同學(xué)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐水平，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，按照從高到低的難度系數(shù)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行搶答，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生認(rèn)為小組合作以及答辯的模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的技術(shù)能力、口頭表達(dá)能力。

3 ?結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)研究顯示，OBE教育理念在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程中的實(shí)施效果良好，學(xué)生也已經(jīng)從最開(kāi)始對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程感到迷茫轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)明確、積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中去，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也有了大的進(jìn)步，變得對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程感興趣了，因此，在OBE教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)改革，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生將理論的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的生成，使每一個(gè)學(xué)生都成為具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的優(yōu)秀人才。

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